SPOC混合教学模式构建

汪小寒+张津+左开中

摘要：SPOC能够有效融合在线课程教学模式与传统高校面对面课堂教学模式，是MOOC在国内高校课程教学中的应用与创新。该文初步构建基于SPOC的混合教学模式，有助于促进深度学习，优化教学质量，并为“互联网+教育”环境下高校教学模式创新改革提供借鉴和指导。

关键词：MOOC；SPOC；混合教学；深度学习

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0116-03

1 緒论

近几年来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放性在线课程）在国内风靡，MOOC代表在线教育的最初形态，越来越多新颖的在线教学形式出现，例如微课、翻转课堂等，促进传统课程创新性的改进，延伸了在线教育的应用领域。2015年地平线报告指出，将微课、翻转课堂等融合在一起混合学习将在未来1-2年内成为高等教育信息化发展的核心趋势[1]。

为了解决MOOC在教学实践中出现的高成本、高注册率与低通过率等诸多问题，美国哈佛大学等一些世界名校开始尝试一种更加适用于高校实体教学的SPOC（Small Private Online Course）课程模式[2]，2013年，加州大学伯克利分校的Armando Fox教授[3]开设了基于SPOC教学模式的“软件工程”课程，只对校内学生开放，首次进行了SPOC教学实验。之后，国内的一些高等学校也开始不断学习效仿。例如，清华大学也在校内实体教学中展开SPOC实践，“电路原理”等课程在“学堂在线”平台以及edX平台同步上线，“学堂在线”平台上的《中国建筑史》课程目前已经在国内很多高校以SPOC的形式作为公共课或者专业课进行试点教学[4]。人们从之前对MOOC的火热追捧到现在对SPOC的逐渐关注，也反映出了人们对于MOOC的认识和期许也越来越趋于理性化。国际《金融时报》认为SPOC是MOOC的一种竞争形式，而阿加瓦尔将SPOC视为MOOC分支结构下的一部分[5]，同时罗尔夫·霍夫曼教授指出：SPOC = Classroom + MOOC[6]，他将SPOC视为结合了传统面对面课堂与线上教育的混合性教学模式，促进MOOC与高校实体教学的有机融合。哈佛大学的Robert Lu更是表明，MOOC早就已经被SPOC代替，我们现在正迈进“后MOOC”时代[2]。

祝智庭教授形象地将SPOC翻译为“私播课”[7]，实质是将MOOC的微课、课程讲义、训练和测试、自动评分、论坛等教学资源应用到规模较小的传统面对面的课堂中的一种混合教学模式，从而达到将优质MOOC学习资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量[8]，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足[2]。MOOC属于一种网络课程，因此拥有网络课程的一般性特点[9]，SPOC是让MOOC的网络课程可以适用于不同的学习人群的一种解决方法[4]，是MOOC的继承、发展与超越[8]。SPOC学生数量比较少，不仅能够提高老师和学生的参与度，利于老师和学生进行一对一的交流与答疑，促进学生深度理解[9]，而且SPOC独特的私密性特点能够让准入的学生产生一种责任感、自豪感与紧迫感，有助于增强学习动力[10]。SPOC中特有的限制性准入条件，可以达到细分学生的基础层次和专业类型的目的，便于分层教学[11]，对学习者区分和筛选还可以实现纪律约束的效果，从而有利于解决MOOC网络教学中参与学生普遍具有的高辍学率和低完成率的问题[12]。

2 SPOC混合教学模式的初步构建

传统学习受到时空的限制，难以达到课堂互动的效果。从MOOC到SPOC的发展，实现了线上学习与线下学习的完美融合，使得学习者更容易从浅层的学习转向深度学习。同时，利用混合学习的理念构建高校基于SPOC的混合教学模式也是顺应教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的必然选择。

2.1 限制性准入条件

设置限制性准入条件是SPOC混合教学模式在形式上的最大特点，也是和MOOC的主要区别，能够保证课程和学习者的私密性。相对于MOOC中任何人都可以参与课程的开放性，SPOC混合教学模式中的限制性准入条件要求老师团队对申请参与SPOC课程的学生们进行初步筛选，以减小学习者人数和学习者的差异性，课程资源的私密性也能使学习者更加重视该课程并提高学习者的学习动机，推动SPOC课程的可持续发展。本文所讨论的限制性准入条件主要体现在以下三个方面：

1） 限制SPOC课程的学习费用

MOOC的运行成本过高的问题早已引起教育工作者的高度警觉，相对于MOOC，SPOC以学习效果为导向，对教师的教学设计和教学质量要求较高，然而教师参与度的增加需要更稳定的经济支撑。所以，就目前的情况来看，大部分SPOC课程主要面向的是在校大学生们，学生们在每学期注册学习SPOC课程时都需要缴纳一定的学习费用，并且这些学习费用通过SPOC平台最终流向授课教师，这样一来，不仅学生们可以享受到高质量的教学，教师也能够得到一定的回报，从而保证了SPOC课程的可持续发展。由此可见，参与SPOC课程的学习费用是必要的限制条件。

2） 限制学习者的主修专业

为了最大程度降低SPOC课程学习者之间的差异性，可以对学习者目前的主修专业进行一定的限制。目前已经开设的SPOC课程教师大多都会将学习者的主修专业限定在一定范围内，比如清华大学曾经开设的“云计算与软件工程”SPOC课程在学习者主修专业上的限制主要体现在面对的是本校计算机科学实验班的学生。限制SPOC课程学习者的主修专业不仅可以促进师生后续的深度学习，同时也契合了SPOC混合教学模式的价值观念。

3） 限制学习者的先备知识条件

虽然现在已经开设SPOC课程的高校大部分主要针对的是本专业的学生，但是也会有一些SPOC课程不限制主修专业或者是专业限制的范围比较大，对于这类课程，申请者需要通过相应的课前测试，从而在一定程度上减少学习者之间的差异性。如此一来，教师们就可以在了解了学习者的特征和他们掌握的先备知识的基础上制定教学目标，然后根据教学目标分配混合教学的内容，以提高教学质量和学生的学习效果。endprint

SPOC课程的学习费用、学习者的主修专业和学习者的先备知识等以上三个限制条件，一般情况下，具体的SPOC课程只要根据实际教学情况，满足其中一个或两个条件即可。

2.2 关键教学环节

SPOC混合教学模式主要强调课前、课中、课后三个关键教学环节。学生可以在课前借助SPOC平台进行自主导学；上课时老师和学生们可以面对面地进行比较深入的研究讨论，共同解决疑难问题；课后学生们还要通过做练习、小测验以及總结归纳来巩固之前所学内容。

1） 课前教学环节

这个教学环节主要是基于SPOC平台的自主学习。教师起到引导的作用，在学习者自学之前根据教学内容安排相应的MOOC视频资源，并设计与学习者学习能力相适应的自学任务表；在学习者自学过程中与学习者互动交流，回答学习者线上提问；自学结束后及时收集学习者反馈来调整课堂上的教学活动设计。而学生则在老师的引导下完成SPOC平台的自学内容和任务，并为课堂上的主动学习做准备。

2） 课中教学环节

在SPOC混合教学模式的课堂中需要改变传统课堂主动教被动学的教学方式，翻转学生学习习惯，提高学习者学习效率。授课老师以辅助者的身份引导学生进行更具针对性的研讨学习，扩大学生知识学习的深度和广度；学生们利用小组合作的形式进行一系列主动学习活动，增加课程的实践性，激发学术兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

3） 课后教学环节

课后教学环节是学生对所学知识巩固提升的重要环节。授课老师根据教学目标和本班学情布置课后作业促进学生对知识的运用和自我内化，安排小测试检验学生学习效果。与以往课后学习不同的是，学生在以后的学习过程中如果发现知识有遗忘或偏差时可以在SPOC平台上反复观看教学视频学习或者翻阅论坛讨论消息等来巩固和完善知识结构。

2.3 多维度结合创新

SPOC混合教学目标是提升高校教学质量，增强学习效果，要求开设SPOC课程的高校具备一流的师资、高质量的教学内容、合适的课程设计、新颖的教学方式。本文设计的SPOC混合教学模式能够实现教学环境、学习主体、课程资源、知识传授形式、教学评价等五个维度的有机结合与创新，改变我国高等学校传统教学模式。

1） 教学环境

在SPOC混合学习过程中，SPOC平台的作用就是为师生提供在线教学环境和丰富的学习资源，增加学生与学生之间、学生与老师之间线上互动交流的机会。SPOC混合教学模式通过设置SPOC课前视频导学将教学内容中的浅层学习部分置于课前自主导学环节，弥补了传统课堂教学课时短的不足。在课前自学过程中，学生们不会受到时间和空间的限制，能够清楚地认识到自身学习疑难之处，使得课堂上师生之间的研讨学习有充分的准备，解决传统课堂教学不够深入的问题。除此之外，师生们还可以在SPOC平台的互动论坛上方便快速地组建学习交流小组，分享学习体会或者交流彼此的疑问，极大地提升了学生的学习质量。

2） 学习主体

课前的线上自学环节已经让学生对将要学习的知识有了初步掌握，而课内环节则以扩展知识的深度和广度为主。传统课堂教学大多是老师起主导作用，学生被动接受、机械记忆。在SPOC混合教学模式下，学生可以在课堂上充分发挥主体作用，对课程核心内容和问题展开多角度探讨。面对面课堂能够促进学习社群间的深度交流互动，学生们可以开展合作探究、小组协作等自主学习活动，老师则发挥辅助作用，根据学生们的课堂表现了解学生们对知识的具体掌握程度，并对学生们相对薄弱的知识内容进行补充教学，极大地提高了学习者的学习效果。

3） 课程资源

SPOC混合教学模式将传统书本教材和线上教学资源有机结合，实现学习者的个性化学习。SPOC混合教学模式将整合国内和国外高质量的课程教学资源，能够为学习者提供除传统纸质教材之外的学习资源，包括教学视频、课件资料、维基，以及SPOC平台提供的问题探究环境，例如在学习编程时，学生们可以在SPOC平台提供的环境重复提交代码和查看通过情况，不断修改并完善程序。

4） 知识传授形式

SPOC混合教学模式将传统的陈述性知识传授和程序化知识的训练通过一系列教学活动的设计进行结合，理论学习和技能掌握相互结合进行，从整体架构上提升学习效果，改变传统教学模式只是讲授书本内容而学生知识应用能力的培养不足的弊端。例如2013年清华大学开设的“云计算与软件工程”SPOC课程，课堂上的第一课时授课老师会与学生们共同讨论课程的重点和难点，在第二和第三课时授课老师会要求学生们组成四至六人的小团队，使用敏捷开发流程，为一个真实的用户开发一套应用程序，数据表明，接近70%的学生和用户对这种课堂团队项目给出了积极的满意度反馈[13]。

5） 教学评价

传统教学评价中往往仅以学生的期末成绩为评价依据而不考虑学习过程，因此很难检测出学习者的全部学习成效。为了解决这个问题，SPOC混合教学模式采用过程性评价和结果性评价双重评价模式，过程性评价与结果性评价占据同等分量甚至更高，实现学习者的学习能力、合作能力、表达能力等多方面的评价。SPOC混合教学模式下的过程性评价主要关注学生在每个学习阶段的学习态度和表现，比如课前自主导学阶段的视频学习进度、线上讨论交流频度等，防止出现学生平时上课不认真、考试之前才开始突击学习的局面。

3 结束语

本文尝试在解决MOOC教学模式与高校传统面对面教学存在的问题基础上，设计一种适合国内高等学校课程教学的SPOC混合教学模式，旨在能够促进MOOC在国内高校落地生根，顺应高等学校课程教学模式改革，以期提高高校课程的教学效率、效果和效益。

本文所讨论的SPOC混合教学模式是传统的实体课堂上面对面教学模式与SPOC线上教学模式的结合创新。该混合教学模式最大的特点是设置了限制性准入条件，主要强调课前、课内、课后三个关键的教学阶段，并且实现教学环境、学习主体、课程资源、知识传授形式、教学评价等多维度的结合与创新。今后的研究需要对SPOC混合教学模式进一步做实证研究，不断实践检验SPOC教学效果、不断丰富与完善SPOC混合教学模式配套的教学服务系统，并对SPOC混合教学模式的研究进一步细化深入，例如进一步探究如何有效解决SPOC在线学习中的诚信问题、探索如何分配线上线下教学的合适比例、制定针对老师工作量的考评机制等。endprint

参考文献：

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[3] Armando Fox， David A. Patterson. Software Engineering Curriculum Technology Transfer： Lessonslearned from MOOCs and SPOCs [EB/OL]. [2014-05-05]. http：//www.eecs.herkeley.edu/Puhs/Tech R pts /2014/ EELS-2014-17.html.

[4] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（04）：13-22.

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[12] 关鑫.“公众普惠”到“私人定制”——MOOC到SPOC发展研究[J].高校图书馆工作，2015（1）：19-21.

[13] 徐葳，杨升浩，吕厦敏，等. MOOC时代，“姚班”在行动[J]. 计算机教育，2014（21）：2-6.endprint