略谈初中语文阅读的方法

叶珏宏

【摘 要】阅读是语文教学中的重要组成部分之一，也是教师进行语文教学的关键之一，这点在初中语文教学中表现得尤为突出。教师要通过多种阅读方法来对学生进行教学，以便让学生能领悟作品的思想感情和掌握一定的写作技巧，令学生驾驭语言的能力得到较为明显的提高。

【关键词】初中语文 阅读教学 阅读能力 阅读方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.036

阅读是语文教学中的一个关键性问题，也是学生“听说”能力的进一步升华，以及“读写”能力连续发展的关键。从更深层次来看，阅读可以让学生的情操得到有效的陶冶，令学生培养其健康的审美情趣，使学生对这个世界认识得更为透彻，即让学生的思维得到不断的发展。因此，在初中阅读教学中，教师要注意选择合适的阅读方法，并将其传授给学生，以便让学生的阅读能力得到有效的提升。

一、比较阅读法

初中语文阅读教学中，教师需要向学生展示文章中句子的精妙，以便让学生能够真正领悟到遣词用句的相关技巧。因此，教师可以直接从课文中选择一些句子出来，让学生来对句子进行修改，在不破坏原句意思表达的基础之上，对句子中的词语进行增加或删改，辅以恰当的修辞，再将句子的语序进行适当的调整，然后让学生将原句和调整修改后的语句进行比较，以此来让学生的阅读能力得到有效的增强。如教师在进行阅读教学的时候，恰好遇到了课文中有关于人物描写的句子，那么教师就可以将这个句子提取出来，交给学生来进行修改，在修改后再让学生来对句子进行比较，且比较的时候要注意对课文的上下文进行联系。结果通过比较阅读过后，学生虽然觉得自己修改后的句子和原句所表达的意思相差无几，但是整个句子的修辞、表意、结构都略逊色于原句，特别是当句子嵌入到了课文中后，阅读起来总感觉比原句少了一些灵性。

另外，初中语文阅读的比较阅读不只是句子的比较，为了让学生的阅读能力得到进一步的培养，教师还可以将同一作者不同时期的作品交给学生进行比较，让学生透过这些作品来了解或领会到作者在不同时期的思想感情变化，再进一步对产生变化的原因进行深究，这样既可以了解到作者不断成长的具体过程，又可以让学生的阅读能力得到更進一步的培养，让学生的鉴赏能力得到有效的提升。如教师在让学生阅读杜甫的诗的时候，就可以先让学生对教材中杜甫的诗进行阅读，再找一些杜甫不同时期的诗作来让学生进行比较阅读，同时教师还可以辅助介绍一下杜甫一生的主要经历和思想，以便让学生能够对杜甫的作品及其个人有更为深入的了解，从而让学生得出结论“杜甫年轻时写出诗句‘会当凌绝顶，一览众山小是何等的大气，暗中折射出了其志存高远；杜甫中年时写出诗句‘感时花溅泪，恨别鸟惊心是何等的感伤，隐隐约约的透露出了其所遭受的苦难；杜甫在经历了连年的战乱后，写出了诗句‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，这说明了其对战争的厌恶和和平的向往。”正是这样的比较阅读，让学生的阅读从浅表下潜到了深层，使学生先是读到了杜甫的一首诗作，再由一首诗作拓展到不同时期的多首诗作，又由诗作的阅读延伸到了作者本身所想要表达的不同思想感情，进而将整个唐朝的历史演变也或多或少的展示给了学生，此时学生的阅读能力也就得到了有效的提升。

二、探究阅读法

初中学生在进行阅读的时候，并不只是对文字进行阅读即可，而是要去探究文字所要表达出来的具体意思，透过文字来读到作者的真实思想。因此，在初中语文阅读教学中，教师要谨记“学生为主体”的重要教学观点，尝试着将阅读的主动权交还给学生，让学生能够独立自主的完成相应的阅读，而教师只是对学生的阅读进行有限的引导，将学生的阅读情感调动起来，以便学生能够在阅读中发挥其理解力和想象力，体会到文章的内容本身及所蕴含的深层次思想，对作品的本体、外在形象、意境等进行适当的补充式创造，此时学生在阅读中的主体地位才能够真正地确立起来。

同时，在初中语文阅读教学的探究阅读中，教师还需要注意对学生的阅读进行必要的保护，让学生的好奇心和求知欲的积极作用得以发挥，令学生的主动意识被有效的唤醒，是学生能够更富进取精神，此时学生就能够在学习中采取自主学习、合作学习、探究学习的方式来进行更为有效的阅读，这样学生的阅读能力就会自然而然的得到有效提升。如教师在教授到描写人物为主的课文时，先要让学生进自主的阅读，以便对课文的基本内容有所了解。此时，善于绘画的学生，可以采取漫画的形式来对课文中人物进行还原；善于表演的学生，可以采用表演的形式来对课文中的人物进行还原。这样一来，课文的文字就被赋予了新的活力，学生在才能得以展示的同时，潜能也被有效的释放了出来，学生的思维和情感活动就会变得更为积极主动，而学生从课文阅读中获得的感受和体验也会更为强烈，使得学生的想象能力、思维辨析能力、综合判断能力均得到了有效的培养，从而学生的阅读能力提升才会更为有效。

三、发现阅读法

初中语文阅读教学的本质就是学生通过阅读来进行发现，在发现中获取知识，在发现中获得培养，在发现中得到提升。为此，教师要对学生的阅读进行必要的引导，使学生能够以问题为基本载体来对作品进行研读，这样学生才能够逐渐发现作品的真实内涵。如教师在让学生进行课外阅读的时候，可以先是给学生布置相应的参考书目，再让学生根据参考书目的具体推荐来选取阅读的书籍，将发现的眼光带到阅读之中，尝试着在阅读中去发现或寻找问题，然后在问题的指引下进行更为深入的阅读，并将一些无法通过自主阅读寻找到答案的问题带到课堂上来进行讨论，此时学生的阅读能力就会在问题的不断探索中得到有效的提升。此外，在发现阅读的过程中，为了让阅读达到最佳的效果，教师还需要让学生在阅读中进行必要的创新，令学生按“自主阅读→合作研讨→个性创新”的相关步骤来循序渐进的进行阅读，使学生在发现阅读中创新的获取到多样化结论，这样学生的阅读能力才能得到有效的培养并做到学以致用。

总之，初中语文阅读教学既要有科学性和系统性，又要具备一定的应变性，以便随着学生阅读的不断深入，让学生的思想变得更为开放、多元，令学生的阅读能力得到有效的提升，使学生的“听说读写”能力得到均衡的发展，学生的社会适应能力才会得到有效的增强，这样学生就能更为适应社会发展的相关需求。endprint