护理学专本衔接的教学改革探索——以贵州工商职业学院为例

杨春青

（贵州工商职业学院，贵州 贵阳 551400）

护理学专本衔接的教学改革探索
——以贵州工商职业学院为例

杨春青

（贵州工商职业学院，贵州 贵阳 551400）

专本衔接是一种新型的自学考试模式——专科本科同步读，毕业获得双学历，但相关课程的全国统考过关率普遍较低，降低学生参加专本衔接考试的热情。基于这个现状，贵州工商职业学院开展教学改革探索，希望探索出有效提高护理学专业专本衔接全国统考过关率的对策。

护理学；专本衔接；全国统考；过关率

随着高职教育的发展，越来越多的护理职业院校与具有一定办学优势的本科院校联合办学，开展专本衔接教育。高等护理教育专本衔接模式作为自学考试的一部分，可促进自学考试制度的完善，有利于完成“要构建灵活开放的终身体系，健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度”的任务要求；同时，为医疗卫生行业输送了一批优秀的本科学历护理人员，有利于优化护理队伍的学历结构。然而，纵观全国护理专本衔接教育历年考试的情况，存在着全国统考（以下简称国考）过关率普遍较低的问题，这降低了学生参加专本衔接考试的热情。本研究进行了不同层次、不同方面的分析和探索，进一步在学院、独立专本衔接管理机构、教师、学生4个层次进行教学改革探索，形成教改方案，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

将贵州工商职业学院护理学院临床护理专业2015级本科班学生共294人作为研究对象。

1.2 方法

由统一培训的班长作为调查员进行问卷的发放及讲解，共发放调查问卷294份，回收有效问卷217份，有效问卷回收率73.81%。问卷共两部分，第一部分是学生对专本衔接的满意度调查问卷，该问卷为汤幼龙自编问卷[1]，针对学生的满意度，按照教改方案实施整改措施；第二部分是考生学习策略分析，采用第3版温斯坦标准化学习策略量表（LASSI）去评价学生的学习策略，根据评价结果，分别对教师、学生进行相应的培训，最终提高教师的教学能力和学生的学习策略水平。本量表包含10个维度，每个维度的总分均为30分。

以国考课程社区护理学（一）为例，按教改方案对授课教师进行“教师合作文化”[2]培训、对班主任进行CHAMPs班级管理制度培训[3]、对学生加强学习策略的培训。

1.3 统计分析方法

将数据录入Excel建立数据库，采用SPSS21.0软件进行分析，并采用χ2检验。

2 结果

2.1 学生对专本衔接的满意度

2.1.1 报读专本衔接的自我意愿情况 随着我国继续教育体系的日益完善，高职高专院校在校生提升学历的途径也越来越多，但学生报读专本衔接的意愿却不容乐观。调查结果显示，通过宣传海报、宣传小册、网络资源及教师宣传等途径了解专本衔接后，自愿报读的学生占37.33%，36.87%的学生是因为“教师介绍后没多想就报了”，家长强迫报读的占21.66%，跟风报读的占4.15%，见表1。这表明自愿提升学历的学生占37.33%，非自愿的占62.67%。

表1 学生报读专本衔接的自我意愿情况

2.1.2 对自学考试的满意度情况 目前，通过继续教育进行自我提升的途径日益增多，但学生对自学考试的满意度情况却不容乐观。调查结果显示，满意度得分从高到低依次为：“自学考试的社会知名度高”“自学考试的社会认可度高”“自学考试文凭含金量高”，见表2。此调查各项目的满意度均处于较低水平，这也进一步印证了在校学生主动参加自学考试的意愿较低。

表2 对自学考试的满意度情况（±s，分）

表2 对自学考试的满意度情况（±s，分）

项目自学考试的社会认可度高自学考试的社会知名度高自学考试文凭含金量高得分2.93±0.879 2.94±0.898 2.88±0.863

2.1.3 专本衔接考生的辅导需求 调查显示，在学校及教师的辅导下，只有3.2%的受访者认为通过自学考试并完成学业“不困难”，认为“很困难”和“比较困难”的人数占96.8%。这一方面说明自学考试保持着一贯严格的考查标准，另一方面也说明专科学校在辅助考生完成学业方面仍需做更多的努力。在“是否需要通过网络途径接受辅导”项目上，有60.4%的受访者回答“需要”，表明多数考生愿意在传统的课堂教学外接受网络辅导。在“是否有必要建立网上学习社区”项目上，有62.7%的受访者回答“有必要”，表明考生有较强的学习交流的想法。对于需要的辅导形式，意向最高的前3位是“考试真题”“模拟试题”“模拟练习”，见表3。

表3 专本衔接考生的辅导需求

2.1.4 专本衔接考生对学校相关情况的满意度 专本衔接考生对学校相关情况的满意度总均分为（3.46±0.66）分，处于中高水平。专本衔接考生对学校相关情况的满意度得分从高到低依次为：师资教学、学校管理、教学辅导、教学设施、课程设置、自考认同、后勤保障，见表4。这说明提升专本衔接考生的满意度应当从加大专科院校后勤保障工作和完善课程设置、增强自考认同3个方面着手。

表4 专本衔接考生对学校相关情况的满意度评分（±s，分）

表4 专本衔接考生对学校相关情况的满意度评分（±s，分）

项目师资教学学校管理教学辅导教学设施课程设置自考认同后勤保障总均分评分4.16±0.66 4.06±0.86 3.63±0.78 3.37±0.86 3.13±1.11 2.92±0.80 2.39±1.00 3.46±0.66

2.2 考生学习策略情况（见表5）

学生在焦虑控制、信息加工、时间管理方面表现较好，这3个维度的得分都在18分及以上，处于较高水平。良好的信息加工能力能让学生更有效地进行课程学习，较好的焦虑控制能力能让学生很乐观地面对学习任务，较好的时间管理能力能让学生合理分配自己的时间，但这与实际的国考过关率低的状况相矛盾，可能因为学生对完成课程的学习过于乐观，从而对课程的关注度降低。学生的动机、专心、选择要点、考试策略得分一般，这4个维度均有超过80%的学生的得分为总分的51%～100%。学生因为缺乏相应的学习动机、选择要点能力一般、不能高度集中注意力、考试策略水平一般，从而难以持之以恒地学习专本衔接课程。学生的学习态度、自我测试、利用学校资源的得分偏低，这3个维度得分为总分的0%～50%的学生中，学习态度占58.5%、自我测试占29.5%、利用学校资源占34.1%。这应引起学校的重视，学校应在端正学生的学习态度方面下功夫，鼓励学生加强利用学校资源的意愿，从而提高学生的自我测试能力。

2.3 教改成效

经过一年的教学改革探索，社区护理学（一）国考过关率2016年4月为80.38%、2016年10月为93.10%（本省国考过关率历年为40%左右），结果证明改革初有成效。

3 讨论

本课改探讨提高自学考试国考过关率是国内首例。高等教育自学考试制度是中国特色社会主义教育制度的创举，经过了三十多年的发展，国外尚无类似的自学考试模式。从现有的研究文献来看，国外尚未对自学考试领域进行研究，国内对于自学考试的研究主要在制度、管理、教学改革等方面，有关提高自学考试国考过关率的文献相对较少。在CNKI以篇名“专本衔接”搜索相关论文，共有期刊论文69篇（数据截至2017年2月），其中研究教学改革方向的文献40篇，研究自学考试制度方向的文献17篇，研究管理方向的文献12篇（护理专业方向2篇），尚无提高专本衔接国考过关率方向的文献。

因此，进行教学改革，以提高学生对专本衔接的满意度，并针对教师提高其教学能力及课堂管控能力，针对学生提高其学习策略水平。本次教改成果之一就是过关率的提高。但是，学生满意度、学习策略和教师教学能力及课堂管控能力对教改成果的贡献比例尚不明确，有必要进行更进一步的探索研究。

表5 考生学习策略得分（±s，分）

表5 考生学习策略得分（±s，分）

注：0%～50%指得分在总分的50%及以下的学生，51%～75%指得分在总分的51%～75%的学生，76%～100%指得分在总分的76%及以上的学生

学习策略量表焦虑控制（ANX）学习态度（ATT）专心（CON）信息加工（INP）动机（MOT）选择要点（SMI）自我测试（SFT）考试策略（TST）时间管理（TMT）利用学校资源（UAR）76%～100%（%）17.5 3.3 7.4 11.5 6.5 7.8 5.1 7.8 12.0 0.9得分18.30±4.28 14.20±3.75 17.53±2.76 18.45±3.16 17.98±2.88 17.34±3.32 16.51±3.30 17.31±3.30 19.14±2.97 15.75±2.46 0%～50%（%）18.0 58.5 9.2 8.8 10.1 19.8 29.5 17.5 4.6 34.1 51%～75%（%）64.5 38.2 83.4 79.7 83.4 72.4 65.4 74.7 83.4 65.0

[1]汤幼龙.对自学考试“专接本”项目的调查与分析[J].中国考试，2016（2）：43-50.

[2]Barczak G，LasskF，MulkiJ.Antecedents of team creativity：An examination of team emotional intelligence，team trust and collaborative culture[J].Creativity and Innovation Management，2010，19（4）：332-345.

[3]SprickR，GarrisonM，HowardL.Champs：A proactive&positiveapproach to classroom management for grades K-9[M].Longmont CO：Sopris，1988.

G424.1

B

1671-1246（2017）22-0041-02

贵州省教育科学规划课题（2016C032）