翻转课堂教学模式在基础护理技术实训教学中的应用

佘 兰，曹建平

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

翻转课堂教学模式在基础护理技术实训教学中的应用

佘 兰，曹建平

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421001）

目的 探讨翻转课堂教学在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法在2015级高职护理专业随机抽取两个班，其中一个班（60人）为实验组，运用翻转课堂模式进行实训教学；另一个班（60人）为对照组，采用传统教学法进行实训教学。统计分析两组学生实训项目的考核成绩，结合问卷调查结果进行评价。结果 实验组实训项目理论知识和技能操作成绩高于对照组（P＜0．05），实验组对教学效果的满意度显著高于对照组（P＜0．05）。结论 翻转课堂教学可以提高学生的学习效率与合作能力，提高教学的满意度。

翻转课堂；基础护理技术；实训教学

翻转课堂又称“颠倒课堂”或“反转课堂”，是将传统的课堂传授知识、课后完成作业的过程彻底翻转过来，学生课前完成知识学习，课堂上通过师生、生生之间的互动实现答疑解惑和知识运用等[1－2]。本研究将翻转课堂教学模式引入基础护理技术实训教学中，收到良好的效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采用便利抽样方法，选择2015级高职护理专业两个班各60名学生为研究对象，均为女生。一个班为实验组，另一个班为对照组，两组学生年龄、学习成绩比较，差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。基础护理技术实训课安排在第二学年第一学期，共40学时，授课教师为同一人。

1.2 方法

1.2.1 实验组 采用翻转课堂教学模式，具体步骤如下：（1）课前自学。实训课前一周，教师先通过网络教学平台发布学习任务、教学PPT、实训操作微视频，提出操作的学习路径和要求，学生利用自习课或课余时间，用手机登录网络教学平台观看视频，进行自学。然后以小组为单位在开放的实训室进行操作练习，由组长记录和总结操作的重难点，当学生在学习过程中遇到一些较难理解的问题时，以小组为单位记录好这些问题，并在小组内进行讨论，通过查阅相关书籍，依靠自己的努力解决问题，以此培养学生的自主学习能力。最后将不懂的问题上传至网络教学平台，反馈给教师。上课前，教师浏览网络教学平台，总结学生反馈的问题，询问学生的学习进度和困难，了解学生的自主学习情况。（2）课堂教学。第一步，教师利用部分时间对实训项目的相关理论知识进行提问，包括操作的定义、目的、注意事项等，对操作中的重难点进行讲解，对学生课前训练出现的问题统一解答。第二步，请一位组长上台，完整地演示一遍该操作，要求所有学生认真观看，并记录组长操作的不足之处，演示完毕，请其他组的成员对组长的操作进行点评，最后由教师总结。第三步，进行分组训练，每组由5～6人组成，教师要注意观察，对个别不够熟练的学生进行单独指导。（3）课后反馈。课堂教学结束后，要求学生利用课余时间练习，巩固操作，如有遗留问题，学生可通过网络平台进行交流，教师答疑解惑。另外，要求学生将翻转课堂的教学意见和建议进行反馈，并写出自己的所思所想。

1.2.2 对照组 采用传统的教学模式，即教师讲授—教师演示—学生练习，在练习过程中，教师巡视指导。

1.3 评价方法

1.3.1 实训项目考核成绩 实训教学结束后，应用湖南省护理专业技能抽查评分标准对两组学生进行理论知识和技能操作的考核。

1.3.2 学生对教学效果的满意度 自行设计教学效果满意度问卷，比较两组学生的评价结果。问卷内容包括5个条目：提高自主学习能力、培养学习合作能力、提高操作的熟练程度、增强知识的记忆效果、喜欢这种教学模式。设置“是”和“否”两个选项。现场发放问卷，现场回收，采用无记名方式填写。共发放120份问卷，回收有效问卷120份，有效问卷回收率100%。

1.4 统计学分析

采用SPSS18．0软件分析数据，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，检验水准α=0．05。

2 结果

2.1 两组学生实训项目考核成绩比较（见表1）

2.2 两组学生对教学效果的满意度（见表2）

3 讨论

3.1 开放式的教学环境调动了学生的积极性

表2显示，实验组95．0%的学生认为翻转课堂教学模式能提高自主学习能力，比对照组的人数比例高（P＜0．05）。这是因为传统的实训教学中，教师只能通过课堂来传授知识，学生无法进行课前操作练习，这种“填鸭式”的灌输模式不能有效调动学生的积极性、主动性和创造性[2]。而采用翻转课堂教学模式，学生可以通过手机观看教师上传的图片和视频等资料进行课前练习，只有课前反复练习，才能完成课堂上的单独演示，从而有效地调动学生的积极性。

3.2 丰富的共享资源提高了学习效率

课前教师将教学资源上传至网络教学平台后，学生可以随时随地通过手机观看操作视频，反复进行学习。就算学生有特殊原因请假缺课，也不用担心因落下操作演示课而影响操作成绩。基础护理实训项目很多，每个项目的操作步骤也比较复杂，时间长了很容易忘记，有了教师上传的操作视频，学生在考核前可以随时强化，实现了学习效益的最大化，提高了学习效率。表1也显示，实验组学生的理论知识和技能操作成绩高于对照组（P＜0．05）。

3.3 多元化的教学互动增强了教学效果

传统实训教学中，由于课堂时间有限，实现双向互动交流的机会很少，教师无法跟踪学生的学习进度，无法了解学生对知识的掌握情况。而翻转课堂教学互动更为多元化，也更为密切，教师可以在课前通过教学平台进行案例讨论、答疑，了解学生在练习中遇到的困难并给予指导。课堂上学生进行操作演示，教师给予点评，课后通过网络平台布置作业，了解每名学生的学习情况。此外，学生之间的互动也增多了，每3～4名学生课前组建自己的合作小组，通过团队合作来完成任务，从而提高了协作意识。表2显示，实验组96．7%的学生认为翻转课堂教学能培养学习合作能力，比对照组的人数比例高（P＜0．05）。这一点与金瑞华[3]的研究结论一致。在传统的实训教学中，实验教学课时少[4]，课堂上教师至少要花一节课的时间边讲解边演示，给学生动手的时间更少了。而采用翻转课堂教学模式，学生通过课前训练—课堂巩固—课后强化3个环节，对实训项目的理论掌握得更加牢固，对操作也更加熟练。

3.4 提高了教学满意度

表2显示，100．0%的实验组学生喜欢翻转课堂教学模式，比对照组的人数比例高（P＜0．05）。在本研究中，翻转课堂教学模式通过视频自学、小组合作、互相点评的方式，增强了课堂的趣味性，深受学生喜爱，与传统的教学模式相比，不仅有利于提高学生的学习效率与合作能力，而且提高了教学满意度。

表1 两组学生实训项目考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生实训项目考核成绩比较（±s，分）

项目理论知识技能操作t P实验组78．56±8．52 82．93±7．34对照组74．25±9．85 76．78±8．87 2．256 3．870 0．028 0．001

表2 两组学生对教学效果的满意度

[1]杜鹏“．翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J]．中国教育学刊，2014，26（5）：113－114．

[2]胡荣，张倩，赵冰梅，等．建立系统情景模拟教学模式培养医学生临床综合能力[J]．中华医学教育杂志，2010，30（3）：423－425．

[3]金瑞华．翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J]．中国高等医学教育，2017（2）：61－62．

[4]田志娟．翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J]．护理研究，2015（9）：3444－3445．

G424．1

B

1671－1246（2017）22－0058－02