树的事业 根的情怀

□ 乔兆清

树的事业 根的情怀

□ 乔兆清

乔兆清

湖北省襄阳保康实验小学教师兼班主任。多次被评为县级优秀班主任、县优秀教师，二十多篇教学论文在省级刊物上发表、获奖。遵循教育理念，又不断创新，以教室为主阵地，以学生为主体，推行小组建设，创建班级特色课程，增强学生的文化底蕴，提升学生素养。通过“工作实践—反思研究—阅读写作”这一路径不断丰富教育智慧、力求做学生精神成长的导师，为学生缔造一间完美的教室。

记得读过这样一首诗：“这是一棵树啊，春天时发芽开花，夏天里枝繁叶茂，秋天里果子飘香，冬天里抗争寒冷。一年又一年，循环往复，但问成长，莫问歇息。”在漫长的教育生涯中，我仿佛就是那棵树，伫立于讲台，不断地向下扎根，不停地向上生长。

陷入迷茫的高原

六年前，我成为了一名小学一年级的班主任。面对一群天真稚气、活泼好动的孩子，我束手无策。在小学这片天地，从专业知识到班级管理，对我来说，都是一个全新的课题，唯有不断向下扎根，才能向上成长。

为了更好地提升自己，我加入各种平台学习，同时也对自己的教育路径作了规划。为了实现我的目标，我在班级管理上加大力度，事事严格要求。工作之余为了保证能随时随地汲取专业知识，我在手机上下载了十几个教育微信公众号，一有闲暇便开始阅读，然而，这种碎片化、走马观花式的阅读，并没有给我的专业发展带来多少帮助。

重建自己的精神宇宙

为了能够真正地提高专业素养，我开始了追寻名师的阅读之旅，并进行专业知识阅读，扩展教育理论、人文视野，不断完善自己的知识结构，这使我更有底气地开始了自己的教育研究之路。

我尝试将阅读与现实生活、教学实践联系起来。平时，总随身携带一本专业书籍，并将有价值的内容及心得简要地记录下来。课间，我及时记录教学得失以及班级动态，并结合自己的阅读积累进行反思，写下心得。周末，我反思教育得失，寻觅更好的方案，并把这些构思通过“读、写、研、思”几个环节精心打磨。一年下来，我整理成了《班主任絮语》和《我是这样教语文》两本厚厚的文集。

写作促进我阅读大量的教育教学理论，使我对工作有更深入的认识和思考。我已习惯在“阅读——思考——实践——写作”在这个良性循环圈里运行，不仅工作越来越出色，精神世界也更加丰盈，真正享受到了教育的幸福。

虽教学多年，但我仍未形成自己的教学风格。后来，有幸读到张祖庆老师的“微格”研究和还原研究，让我大受启发。2016年教材改版，在执教部编教材这一年，我认真研读人教社提供的配套教学资源，并利用名师的教学课例，在“还原”上下功夫——边听录像课，边还原成教学设计，并揣摩执教者的教学意图，然后结合课例点评进行对照。在坚持一系列的“读课”之后，我不再只是“知识的传话者”，而是以学生核心素养发展为出发点，以教学策略运用为着眼点的“生命成长课堂”的建构者。

缔造完美教室

书籍的滋养，名师的引路，使我认清了班主任教育工作的本质。于是，我开始着手用班级文化引领学生，开发班级课程锻炼学生。关注学生的成长过程，提升学生的核心素养。

构建班级文化

好的班级文化是一股巨大的教育力量，能促使每个学生积极向上。建班初期，我带动家长参与，共同征集班级文化符号。最终将班级取名为“向日葵班”，寓意“阳光、快乐、成长”；“争最棒的班级，做最好的自己”作为班训；改编的歌曲《怒放的生命》成为班歌。

为帮助孩子们养成良好的行为习惯，我制定了一系列班规，并以三字经的形式撰写，配上形象直观的图案，张贴于教室最醒目的地方。在教室布置上，我也力求“让每一块墙壁会说话”。把教室划分为几大板块：语文天地、数学长廊、诗风画韵、风采展示。我和孩子们共同装扮教室，并根据教学内容和德育要求，不断更换主题。教室后面的星光榜上从学习、纪律、卫生、文明礼仪各方面每天一总结，每周一评比，那些脱颖而出的“明星”总是“风采栏”最靓丽的风景。教室处处彰显文化气息，时时熏陶学生心灵。

开发班级课程

教育的目的是提高学生的核心素养。为了促进学生良好个性的形成，改善学生的精神面貌。在体育节活动中，我通过发现特长、以身示范等方式让孩子爱上运动；读书节活动通过师生同读、角色扮演、读写结合等方式，激发学生的阅读兴趣；艺术节则结合“我成长、我快乐”的主题班会，为学生提供展示才华的机会，让孩子在展示中体会到成长的喜悦……一次次活动，拉近了师生间的距离，打造了一个活力四射的班集体。

学校所在的县每年都会结合本地优势开展旅游节，于是，“了解家乡特色”的班级课程便产生了。如在“油菜花节”中吟诵春天，在“茶乡文化节”中参与茶叶制作，在“蓝莓节”中展开采摘比赛。班级课程让学生走出家门，拓展视野，加深与自然文化的亲近感，学生的创新精神和实践能力都得到了很大提升。

营造书香班级

为了孩子以书为友，我利用每天晨读时间，通过“师生共读，日有所诵”的朗读活动，培养学生阅读兴趣。

刚开始以活泼有趣、贴近孩子生活的儿童诗为主。如著名作家金波的《致老鼠》、刘饶民的《月亮》，以及一些外国作家的作品，这些儿童诗语言富有韵味、朗朗上口，容易让孩子产生情感上的共鸣。

后来，我们的晨读又向“国学经典”进军。如学完《人之初》后，我引导学生进行了为期四周的经典诵读，孩子们逐渐能流利地背诵《三字经》《百家姓》《弟子规》等国学经典。琅琅书声，德育智育自然渗透，润物无声。

后来，这种朗读活动又延伸到课前三分钟，围绕当天上课的内容，进行主题阅读。如学习课文《树和喜鹊》，就围绕“友好相处”这一主题进行课前诵读，使学生快速入情入境，同时加深对课文的理解。在学习完一课后，再进行拓展阅读，如学习了课文《秋天》后，读有关秋天的诗文，带学生领略秋日多姿多彩的风景。这种课前助课、课后拓展的方法，使课堂始终书声琅琅，孩子们在诵读中拓展知识，真正达到一课一得之效。

惠特曼的诗这样写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就成了他的一部分。”我希望成为学生前方守望的那棵树，怀揣参天挺立的梦想，让自己内心日益丰盈，让孩子们在我的影响下，渐渐长成他所看到的样子。

不忘初心，坚守讲台，我站成一棵树，守望一生。

（责任编辑 李敏芃）