例析“六策略”提高体育教学示范的有效性

文/王超峰 王兴发

例析“六策略”提高体育教学示范的有效性

文/王超峰 王兴发

动作示范是体育教师必备的业务素质，是教学过程中最主要、最常用、最有效、最直观的一种教学手段，这也是体育课与其他课程最为显著的区别。教师在教学中的每一次示范都要有明确的目的，为什么示范、什么时候示范、怎样示范、在示范中要学生观察到什么，怎样观察等，都要根据本课时的教学目标、教学步骤和教学对象的特点来确定。

策略；体育教学；示范；有效性

策略一：示范前要有学法指导

示范前学法指导，就是在做示范前让学生明确教师示范时要看什么，怎么看，要把学生有限的观察力全部聚集起来。如在一次讲座中，讲座专家列举一案例——双手胸前投篮，当教师示范双手胸前投篮动作时，学生的注意力都集中在是否投进篮筐，当教师连续两次都没有将球投进篮筐时，学生中发出了一阵嘘声，使得教学场面显得有些尴尬。而造成这种尴尬场面的主要原因是教师在示范时没有进行有效的学法指导，如果教师在示范前要求学生观察教师投篮时持球的方式、篮球出手时手腕的动作，学生的注意力必然会集中在持球和出手时手腕的用力动作上，对教师是否投进的关注度将大大降低，也就不会出现连续投不进后的尴尬。如在“肩肘倒立”的教学中，教师在示范前要求学生观察教师的双手支撑时手指指向，动作完成后身体哪个部位先着垫。这就使学生的观察重点十分明确，也能有效地提高教师示范的有效性，为之后学习技术动作奠定扎实的基础。因此，示范前的学法指导必不可少，既能培养学生的专注力，又能有效提高示范的有效性。

策略二：示范时要把握好时机

在体育课堂教学中，既可以先练后教，也可以先教后练，这就说明体育课中的示范时机要根据教材内容发生改变，所教教材若有一定难度并存在一定安全隐患的，应由教师先进行讲解示范，将安全隐患排除后再组织学生进行有序练习；如所教教材比较简单安全，可以让学生先尝试练习后再进行示范讲解。如在某位新教师“靠墙手倒立”的新教师展示课中，由于教学经验不足，让学生先自己去尝试靠墙手倒立，结果导致一名学生的脖子扭伤。诸如此类教材，笔者认为，必须先进行讲解示范，把保护帮助的方法教给学生，让学生明确练习中要注意的问题，再循序渐进地安排教学，才能减少伤害事件的发生，有效提高课堂教学的有效性。如果教材没有安全隐患，又比较简单，可以让学生先练习、体验，再进行讲解示范。如在区内一堂足球脚弓传球展示课中，教师让学生两人一组随意传球，多次玩球之后，教师及时发现亮点，让做的好的同学进行展示，教师点评后再进行精彩的示范，由此一来，学生的学习积极性更加浓厚，学习效率大大提升。

示范时机的把握需要随机应变，对于一些技术难度较大、观赏性较强，又存在一定安全隐患的运动项目，可以将示范安排在开始部分，教师标准优美的示范更能激起学生学习的兴趣和动力，如武术、跳远、技巧等。

策略三：示范时要保证示范动作的高质量

示范动作的质量是体育课中不可忽视的一个重要因素，高质量的示范动作能够赢得学生的尊重和求知欲。要做到这一点，教师就要在日常教学中重视自己的示范动作，在上课前一定要明确自己可能在课中要做的示范动作，并提前加以练习，尽可能地达到百分百的优美与标准。如在省优质课比赛中，一位女教师在武术课中凭借优美娴熟的示范博得了全体学生自发的掌声，学生的学习热情被教师精彩的示范点燃，使得教学过程井然有序，学练氛围轻松和谐，教学目标全面达成，最终本课获得了评委们的一致认可。

如果教师的示范动作不美观，不规范，甚至示范时出现失误，不但不能起到示范的效果，反而会影响学生的认知甚至打消学生的学习欲望，一些存在一定安全隐患的技术动作由于示范的质量不高或者是示范的失误，还会让学生心里产生恐惧，对之后的学习十分不利。如水平二足球颠球教学中，教师在教学前进行了示范，结果只颠了一个，球就跑了。教师又进行了二次示范，结果还是只颠了两个。这样的示范，不但不能赢得学生的心，反而会抑制学生的学习热情。

因此，教师在示范时一定要做到示范动作优美、标准、高质量，切忌示范中出现错误动作。这就需要我们在日常教学中认真研究技术动作，把技术动作研究透彻明白，并在课前多做几遍示范动作，让示范动作高质量地呈现在学生面前。

策略四：示范时要选择适合的角度与位置

1.示范角度的把握在课堂教学中是需要细细斟酌的，在示范角度的选择上出现问题，会降低示范的效果或者使示范无效。在示范的角度选择上要能让所有学生都能看到教师或者其他学生的示范为准，以四列横队为例：教师示范前要让前两排学生蹲下（一般是单膝跪地），教师示范时所在的角度要便于学生观看，不仅仅是能看到，还要能看清楚。必要的示范可以在进行两到三次的不同角度的示范动作。如“跪跳起”教学中，学生四列横队站立，教师示范是在第一列横队前的区域，在示范脚背压垫动作时，教师面朝同学，除了两侧的同学可以看到脚背压垫的正确动作，其余同学都看不到脚背压垫动作，导致在教学中出现了很多学生的动作是脚尖点地。此种情况可以先进行背向示范，再进行侧面示范，让所有学生都能看清楚技术动作的要点，便于对技术动作的学习与掌握。

2.恰当选择示范位置对提高示范效率至关重要。在角度适宜的前提下，示范的位置就显得尤为重要，要让学生能清楚地看到示范者所示范的全部过程，包括示范时的每一个细节。在示范位置选择上主要应关注示范位置过远和示范位置过偏两种情况。

示范位置过远会制约示范的效果，体育课堂上的示范标准、优美、无错误、无失误并非都能达到示范的效果，倘若示范位置过远，学生难以观察到教师示范的完整过程和示范细节，示范作用也会打折扣。如在小学高段的跳远教学中，教师让学生跳垫子替代跳沙坑，将示范垫子摆放在离学生较远的位置，学生看不清楚教师的助跑与踏跳的衔接动作，更看不清楚收腿和缓冲动作，导致示范效果打折扣，因此，示范时要选择好示范位置，不要距离学生太远，以让所有学生都能看清楚为宜。

示范位置过偏同样会制约示范的效果，教师在示范时要考虑示范是否在学生队伍的中间或者更适合所有学生观看的位置，如果示范时选择的位置没有完全针对所有学生，而是偏向于某一侧或某一列学生时，示范位置就过偏了（如果不是针对所有学生，是针对个别学生的示范除外）。如在投掷实心球教学中，教师做示范时，让学生与教师同排蹲立，每人手持实心球，向后抛出，教师先做一次示范，由于教师蹲立的位置过于偏左，示范的全过程有一半学生无法观察到，使示范失去应有的作用。

因此，示范角度与示范位置的选择十分重要，不同的示范角度或示范位置，示范后会产生截然不同的示范效果。

策略五：示范时要有角色转变意识

于素梅博士在《看课的门道》一书中有这样的表述，“示范不仅仅是教师的专利”。的确如此，优秀学生的示范，可能比教师的示范更有效，也更能激发学生学习的欲望，教师的示范动作，即便十分标准和优美，学生也会认为是理所当然的，而同班同学正确到位的示范则会让他们觉得只要通过自己努力，也是可以做到的，这种榜样的作用是不可估量的。如在“篮球双手胸前传球”一课中，正当教师准备做传球示范时，一个篮球队的男生主动提出来要做示范，这时候教师并没有因为学生的介入而被动，反而顺水推舟地说：“让老师来跟你一起配合吧”，果然，男生的能力丝毫不亚于教师，而师生间这种互动和默契更是在学生中响起了一阵掌声。

由此可见，示范不仅仅是教师的专利，有时候，把舞台让给学生，或许会有不一样的精彩。这也就要求教师在示范的理解和诠释中一定要有角色意识，将学生可以完成的示范交给学生，同样会让示范变得精彩有效。

策略六：示范时要与讲解有机结合

示范讲解关联十分密切，我们要在示范前、示范中、示范后合理利用讲解配合示范，使示范更高效。如在技术、新游戏教学中、存在一定安全隐患的技术动作时，可以将示范动作与教师的语言讲解、肢体语言相结合，让示范与讲解更好地融合在一起，更能提高示范的有效性。如在“山羊分腿腾跃”教学时，教师在示范前要讲解动作的简单过程，在做示范动作时要用语言提醒学生观看示范时手和脚的状态，示范结束后和学生进行简单的交流观看示范的心得，这样更有利于学生学习和掌握技术动作。

动作示范是体育课堂中最基本、最关键的环节。教师如果能较好地把握示范环节，就一定能有效促进技术动作的学习与掌握，有效提高课堂教学效率。

（浙江省宁波市北仑区长江小学 315800）

（浙江省宁波国家高新区外国语学校 315040）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0027-02