基于课程标准的2017年全国体育中考内容分析

文/邹旭铝

基于课程标准的2017年全国体育中考内容分析

文/邹旭铝

以2017年全国4个直辖市、5个自治区和22个省的省会城市为研究对象，以31个城市体育中考内容与《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》水平四内容标准匹配度为研究视角，运用文献资料、数理统计和对比分析等方法，得出了如下结论：（1）全国31个城市2017年体育中考考试结构，12个城市采用了“过程性评价+现场测试”，有19个城市采用“现场测试”；（2）各城市“过程性评价”测试内容选择上有一定的差异，但其所选内容基本上源于课程标准学习评价内容；（3）现场测试内容分为身体形态机能类、身体运动素质类、运动技能类三类内容，运动技能类以篮球、排球和足球为主，且运动技能类测试内容大都以单个运动技术为主，缺少运动技术运用方面的内容测试；（4）现场测试内容组合方式类型中，45.16%的城市的体育中考过于强调身体运动素质，而忽视了运动技能，明显与课程标准水平四运动技能内容标准不相匹配；（5）运动素质+运动技能型的考试内容组合方式已初显成效，有12个城市采用该组合方式。“运动素质+运动技能”的考试内容组合方式与课程标准水平四内容标准十分匹配，为以后进一步完善体育中考考试内容奠定了较为扎实的基础。

课程标准；体育中考；考试内容

初中毕业生升学考试体育（后简称为“体育中考”）开始于20世纪80年代末或90年代初，至今已走过了20多年。在此期间，中共中央、教育部出台了一系列有关体育中考的政策性文件，从而保障了各地体育中考的顺利开展，体育中考已成为全国各地中考的必考科目，且所占比重正在逐渐加大。

然而，在目前“每分必争”的“应试教育”形势下，在社会、家长、师生过度关注下，体育中考，“在部分地方甚至出现了‘中考考什么，平时就练什么’的极端状况”[1]；也出现了“篮球绕杆跑满分了，不代表学生会打篮球、喜欢打篮球”，有的甚至出现“考完了一辈子都不再碰篮球”[2]的现象，背离了体育中考的初衷，导致了“体育不是为学生的健康，而是迫于升学压力而为之，学生的体育锻炼也会因此而变味儿；“学校体育也不是全面的体育教学，而是限于那几个考试项目的技能技巧训练”“体育同样走着应试的歪路”[3]。

本文力图通过分析2017年全国各省会城市体育中考实施方案的相关内容，着重研讨体育中考内容与课程标准水平四内容标准的匹配程度。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

选取了4个直辖市、5个自治区和22个省的省会城市，共31个城市。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过各市教育局网站或新闻媒体收集了2017年各市体育中考的相关政策和文件，以了解2017年各市体育中考的具体考试结构、考试内容和测试方式。同时，通过中国知网等检索了相关文献50余篇，了解与本研究相关的最新动态，作为本此研究的基础。

2.数理统计法：对31个城市的体育中考的考试结构、考试项目、测试方式等进行了数理统计。

3.对比分析法：将31个城市体育中考考试内容与课程标准水平四课程内容进行了对比和分析。

二、研究结果与分析

（一）2017年31个城市体育中考“过程性评价”情况

1.体育中考的考试结构分为现场测试、过程性评价+现场测试两种。2017年全国31个城市体育中考中（表1），有12个城市采用了“过程性评价+现场测试”，占38.71%；有19个城市采用“现场测试”，占61.29%。现分析12个城市“过程性评价”中的考试内容。

2.课程标准对体育与健康学习的评价内容建议为“体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作”四个方面，并对各个方面的具体评价内容建议为：“（1）体能。主要根据教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标。（2）知识与技能。主要根据本标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标。（3）态度与参与。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行动表现等进行评价。（4）情意与合作。主要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。”[4]从表2中，我们可以看出12个城市的过程性评价内容基本上源于课程标准所建议的内容，只是各市测试内容不俱全而已。

表1 2017年全国31城市体育中考考试结构分布表

3.尽管在过程性评价中有些不同的声音，如徐烨、朱琳[5]认为“过程性评价主观性较强，随意性大，公平性有待提高”。我们依然认为体育中考中宜采用过程性评价，这既是政策导向作用所致，也是“准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性”[6]的需要。至于如何公平、公正、规范地开展过程性评价，过程性评价与现场测试之间多少比例合适等问题，仍需各方做进一步的研究。

（二）2017年31个城市体育中考的现场测试情况

1.现场测试内容

（1）现场测试内容分类

现场测试内容分为身体形态机能类、身体运动素质类、运动技能类三类内容。其中，身体形态机能类包括：身高体重标准、肺活量、握力、台阶试验。身体运动素质类包括：速度、耐力、力量和柔韧。运动技能包括：球类、武术、体操、游泳、民族民间项目、冰雪项目等。

（2）现场测试内容频数分析

从表3中各测试内容被选频数来看，列于前六位的分别是1000米或800米（选择频数为30）、立定跳远（选择频数为27）、实心球（选择频数为22）、跳绳（选择频数为20）、仰卧起坐（选择频数为19）和引体向上（选择频数为15）。说明各地都比较重视发展学生的一般耐力、心肺功能和力量。

运动技能类项目主要集中在篮球、排球、足球上，三者频数累计36，占运动技能类总频数的76.60%。其中篮球占29.79%，排球占21.28%，足球占25.53%。说明目前绝大多数城市运动技能测试中采用三大球作为测试内容。

（3）现场测试运动技能类内容分析

课程标准将水平四“基本掌握并运用运动技术”学习目标描述为：达到该目标时，学生将能够：①基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。②基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。③基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术。如基本掌握并运用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术动作与组合动作。④基本掌握并运用一些游泳或冰雪类运动项目的技术。如在基本掌握并运用蛙泳或滑冰、滑雪基本技术的基础上，学习并掌握其他泳姿或有一定难度的滑冰、滑雪技术等。⑤基本掌握并运用一些武术类运动项目的1-2组技术动作组合。如基本掌握并运用9-10个动作组成 的武术套路等。⑥基本掌握并运用一些其他较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术。如基本掌握并运用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术。[7]

表2 2017年体育中考12城市过程性评价内容一览表

表3 2017年31城市体育中考现场测试内容分布表

对照上述水平四“基本掌握并运用运动技术”学习目标的内容标准，我们发现：现场测试运动技能类内容，绝大多数比较关注单个技术的选择，且选择限于篮球、排球和足球三大类内容，缺少基本技术的运用测试。正如徐烨、朱琳所言：“个别考试项目（如篮球投篮、足球颠球等单个动作考试）忽视体育运动的技能性特点，不利于学生体育运动技能的学习和体育运动知识的掌握，使得体育中考的结果背离了制度设计的初衷。”[8]课程标准要求我们在基本掌握运动技术的基础上加以运用。因此，在体育中考运动技能类内容选择上理应从“技术+运用”的角度来加以设计与选择。

相对而言，上海市所选内容俱全，能充分体现课程标准精神与要求。上海市体育中考目的是：体育考试“旨在引导学生积极参加体育活动，养成自觉进行体育锻炼的习惯，完成《上海市中小学体育与健身课程标准》规定的初中生学习体育的基本任务，达到《国家学生体质健康标准》提出的基本要求，促进学生身心健康发展”。考试内容分为四类，即“第一类项目：长跑（男生1000米，女生800米）、游泳（男、女生均为200米）；第二类项目：50米跑、立定跳远、实心球、跳绳、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、游泳（25米）；第三类项目：垫上运动、单杠、双杠、横箱分腿腾越；第四类项目：篮球、排球、足球。每位考生必须参加全部4类项目的考试。要求考生可在上述各类项目中各选择一个自己擅长的项目作为考试项目”。[9]

另外，南宁市将抛绣球、踢毽子两项民族体育项目作为选考内容，符合课程标准的内容要求，也为以后体育中考选择民族民间体育运动项目提供了思路。

总之，2017年31个城市体育中考运动技能类内容选择面普遍较窄，主要集中在篮球、排球、足球上，体操、游泳、民族民间内容虽有涉及却少得可怜，几乎没有武术、小球类内容，这与初中阶段的“基础性”“全面性”要求相去甚远，需引起各方关注。

2.现场测试内容组合方式

（1）现场测试内容组合方式类型

根据2017年31个城市现场测试内容，我们将其分为四个组合方式，即运动素质型、运动素质+运动技能型、形态机能+运动素质型、形态机能+运动素质+运动技能型。

（2）2017年31个城市现场测试内容组合方式分析

从表4中可以看出，2017年体育中考考试内容组合方式以运动素质型和运动素质+运动技能型为主，各占45.16%和38.71%，二者共占83.87%。而“形态机能+运动素质型”和“形态机能+运动素质+运动技能型”各占9.68%和6.45%。

有14个城市采用了运动素质型的考试内容组合方式。说明近半城市的体育中考过于强调身体运动素质，而忽视了运动技能，与课程标准匹配度十分低。

有12城市采用了“运动素质+运动技能型”的考试内容组合方式。身体运动素质类的测试能基本上反映出学生的体能状况，运动技能类的测试能反映出所测试基本技术的掌握情况，二者叠加能反映出初中毕业生课程标准学习评价内容中的“体能”和“知识与技能”中的“技能”学习水平，比较吻合课程标准的要求。周凰等也认为“在中考体育改革过程中，技术和素质项目的选择直接关系中考体育功能能否完全实现”[10]。现场测试注重体能和技能，过程评价关注体能、态度与参与、情意与合作、知识，这样能完整地评价初中毕业生在初中阶段体育与健康课程的学习情况。

沈阳、银川、贵阳采用的是“形态机能+运动素质”的组合方式，西宁、济南采用的是“形态机能+运动素质+运动技能”的组合方式。5个城市形态机能测试的内容是身高体重标准、肺活量、握力和台阶试验。聂书宝、徐烨[11]认为“学生的身高、体重等指标主要与先天遗传、营养结构、居住环境等相关”，这类内容的测试显得不那么和谐。台阶试验过程中，“有的学生动作到位且幅度大，有的学生动作幅度小，虽然都能跟上节奏要求，但二者付出的体力存在差异，脉搏恢复水平自然存在很大差异”，导致测试结果不公正。因此，形态机能测试内容作为体育中考内容是否合适，有待进一步研究。

表4 2017年31城市体育中考考试内容组合方式一览表

三、结论与建议

（一）结论

1.全国31个城市2017年体育中考考试结构，12个城市采用了“过程性评价+现场测试”，有19个城市采用“现场测试”。

2.各城市“过程性评价”测试内容选择上有一定的差异，但其所选内容基本上源于课程标准的学习评价内容。

3.现场测试内容分为身体形态机能类、身体运动素质类、运动技能类三类内容，身体素质类内容以发展学生的一般耐力、心肺功能和力量的1000米、800米、立定跳远、实心球、跳绳、仰卧起坐和引体向上为主；运动技能类以篮球、排球和足球为主，且运动技能类测试内容大都以单个运动技术为主，缺少运动技术运用方面的内容测试。

4.现场测试内容组合方式类型中，45.16%城市的体育中考过于强调身体运动素质，而忽视了运动技能，明显与课程标准水平四运动技能内容标准不相匹配。

5.“运动素质+运动技能型”的考试内容组合方式已初显成效，有12个城市采用该组合方式。“运动素质+运动技能”的考试内容组合方式与课程标准水平四内容标准十分匹配，为以后进一步完善体育中考考试内容奠定了较为扎实的基础。

（二）建议

1.各地应根据本地情况，加强过程性评价与现场测试之间、体能与运动技能之间适宜权重的研究。

2.建立身体运动素质和运动技能考试内容试题库，特别是运动技能方面的试题库应涵盖课程标准的内容标准中要求学生基本掌握和运用的运动技术，在内容设计上适当考虑技术运用的测试。

3.建立现场测试所有项目前一个月或一个半月时间进行公正处公正的现场抽签。如2017年乌鲁木齐体育中考“选测素质类项目每年4月由教育行政部门组织，在学校、家长、学生代表共同参与下，以随机抽取的形式确定”[12]。这样能有效避免学校“考什么、学什么、练什么”的现象发生。

[1]杨文轩,季浏.义务教育体育与健康标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社,2012：155.

[2]慈鑫,梁璇.全国中考必考，学校体育“拐点”来了[N].中国青年报,2016-09-26.

[3]谢卓锋.对我国体育中考实施情况的审视与思考[J].首都体育学院学报,2008（20）5：7-9.

[4][6][7]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012：45-46.

[5][8]徐烨,朱琳.体育中考的公平诉求及因应之策[J].武汉体育学院学报,2013（47）11：30-35,35-37.

[9]上海市教育委员会.上海市教育委员会关于印发《2017年上海市初中毕业升学体育考试工作实施方案》的通知（沪教委体〔2017〕16号）[EB/OL]. http：//www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201703/420052017005.php.

[10]周凰,等.中考改革背景下学校体育发展的热效应与冷思考[J].北京体育大学学报,2017（40）7：68-75.

[11]聂书宝,徐烨.体育中考存在的问题及对策探讨[J].凯里学院学报,2012（30）6：173-175.

[12]乌鲁木齐教育局.中考体育考试项目、计分标准及实施程序[EB/OL].

（浙江省慈溪市教育局教研室 315300）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0004-04