中学英语自主、合作学习的实施策略

吴淑镕

摘 要：英语教学不仅要培养学生的语言素质和文化素质，还要培养他们自主、合作学习的能力。在中学英语教学中开展自主、合作学习，需要教师有意识地为学生设置合理的自主、合作环境，培养学生自主、合作的技巧。从课前、课中、课后三个层面论述英语教学中怎样培养学生的自主、合作学习能力。

关键词：自主；合作；兴趣；时机；技巧；评价；课后延伸

自主、合作是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的学习活动。

在一个班级中，学生的英语基础、知识技能等方面存在着很大的个体差异。英语特别好的与特别差的居少数，大多数的学生处于中等水平。为了既能照顾大多数又不丢掉少数，自主、合作是必不可少的。我在教学中，把不同的学生组建在一起，合作交流，既有助于培养学生的自主、合作精神，又有助于培养竞争意识，而且有助于因材施教，从而真正实现了使每个学生都得到发展的目标。

一、课前自主预习

大教育家叶圣陶说：“养成读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”预习是自学能力的基本功。学生要提高自主学习的能力，必须从课前预习着手。刚开始学生可能觉得无处下手，这就需要教师的正确引导。教师要精心设计预习作业，给学生明确指出预习所要达到的目的，使学生做到胸中有数。

1.预习生词

预习生词的目的，首先是要求学生会拼读，会根据音标或读音规则，把生词读准读熟。由于音标是“打门锤”“开山斧”，是否会熟练地运用音标拼读单词，便成了英语学习过程中一个重要的坎。因此，这样的试读，既能使学生温习所学过的音标，也能促使他们主动查阅那些未注音标的词，久而久之，就会养成一种运用工具书学习的好习惯。其次，让学生适当记住表中的单词或词组，并在对话或课文中找出例句，试着自己模仿造句。

2.预习课文

教师提出或布置适当的思考题，让学生根据内容猜测大意，并画出自己不太理解的词句、语法点。这样做，不仅能培养他们独立分析、理解的能力，也为上课做好了充足的准备。

3.预习练习

要求学生对课后练习浏览一遍，使学生对课文的习惯表达句、重难点、结构句和语法有个初步的接触和探知。一般来说，学生自己能完全顺利解决的可能性不大，但正是他们带着这些问题，才使他们有了渴求得到答案的欲望和努力方向，从而对增强课堂的凝聚力和向心力有推动作用。

二、课中合作学习

1.合理设置合作的环境

首先，组建合理的合作小组。在组建英语合作学习小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。我根据不同活动的需要设立不同的角色，以4人为小组，他们分别是group leader，secretary，reporter and group member。Group leader必须有较强的组织能力，善于启发和团结小组成员共同完成任务；secretary要协助group leader并做好活动记录；reporter的职责是把本小组各个成员的观点及意见加以归纳和整理，最终向全班同学陈述展示。班级的各类学生都能在小组中找到各自的角色，发挥所长，相互配合，共同完成教学任务。当然，教师可根据情况，让学生转换角色，熟悉不同的技能。

其次，建立有序的合作规则。合作规则是为了使课堂教学组织得更加严密，便于操作。我对学生提出的行为要求是：（1）要独立思考；（2）不谈与课堂教学无关的话题；（3）组内发言要不影响他组；（4）做有准备的发言；（5）新旧知识联系起来；（6）全员参与；（7）学会倾听，不随便打断别人的发言；（8）学会质疑；（9）批评时针对问题而不针对个人。

2.激发学生合作学习的兴趣

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习，才能思路开阔，思维活跃。同样，学生只有对英语学习有兴趣，才能保持英语学习的动力并取得成绩。教学中我努力建立平等和谐、民主友好的师生关系，为合作学习营造宽松、愉快的合作氛围。关注每位学生的情感，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，尊重和保护他们的参与热情，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，我经常适时组织一些游戏，如“攀登英语智慧高峰”“爬梯子夺红旗”“小组英语朗读对抗赛”等，这样，激起了学生强烈的求知欲望，兴趣盎然地投入到合作学习中去，从而充分调动合作学习的主动性和积极性。

3.培养学生合作学习的技巧

合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。这就要求学生之间学会尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。一般的合作技巧有：表达感谢——对感谢的应答；赞扬——对赞扬的应答；耐心等候——尽量不让他人等候；求助——提供帮助；道歉——接受歉意；鼓励他人参与——对鼓励参与的应答；提问——对提问的应答；拒绝——对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话——有礼貌地接受被打断；提建议——对建议的应答；询问原因——提供原因；批评——对批评的应答等。合作技巧是在平时的课堂教学中不断积累和培养出来的，这就要求教师经常引导学生掌握合作的方法并形成良好的技能。

4.恰当选择合作学习的时机

经过实践，我发现合作学习要达到预期的效果，合作时机的选择至关重要。恰当地选择合作时机，不仅能很快地集中学生的注意力，而且使学生把合作学习当成一种乐趣，促使合作目标的顺利完成。所以，我根据教材内容和学生的心理特征巧妙选择合作时机。

（1）进行值日生汇报。学生轮流值日汇报，时间大约3～5分钟，全组成员一起准备、讨论，形式不限。学生可以汇报当天的情况，也可以讲述故事。这样有助于培养学生的阅读能力。因为选择故事本身就是一种阅读过程，而其他学生听值日生讲故事的過程中，也得到了听力的训练，学生也可以发布新闻或对身边小事发表个人看法。endprint

（2）进行“dialogue”练习。英语教学要为学生提供一定量的语言实践机会。中学教材提供了大量的“dialogue”，而教师不可能让每个学生都在班上表演，这时就要适当组织合作学习。在有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，会有困难。若按角色让3位同学分担不同的“task”来分别扮演，在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”，这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”，一方面降低了对话的难度，保证了学生都有开口的机会；另一方面也保证了教学任务的完成。

（3）进行“discuss”或“debate的活动。语言的学习重在应用，并通过交流和沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discuss”或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章的内容时常会有不同的看法。这时应开展合作学习，让他们交流思想、共同提高。例如，我在教高中必修二的Wildlife Protection的单元时，围绕课文重点Why do some of the animals have to stay in cages？How do you feel about the animals in cages？ Where do you think animals like lions，tigers and bears should live？If dangerous animals are not in cages， how can people visit them？组织小组进行讨论，发表意见。通过小组讨论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时个性也得到了尊重和张扬。

另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一個人回答问题往往不全面。而采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，相互补充，可使学生从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，从别人的发言中受到启发。这样，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了发散型思维的能力。

（4）进行复习课。当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师课堂上的讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，我安排了一些小组活动。例如，复习The Simple Future Tense时，开展“group work”：每位同学回忆“The Simple Future Tense”的组成规则、用法及相关的例句；小组成员分工合作，分别负责“be going to do/will do/shall do”的组成、区别，在各种句式中的运用，例句的补充；各小组展示合作成果，教师点评。透过合作学习，可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、比较、归纳过程中进一步建构、完善认知体系。

（5）进行综合实践活动。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的综合实践活动。如我在教了高中必修三Health Eating后，给合作小组设置了一个任务：以小组为单位调查同学们最喜欢的食物和饮料，然后进行交流。又如，高中必修二Computers的主题是关于The Robot。课后我让学生查阅有关机器人的种类及功能的材料，然后在课堂上进行小组交流。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

5.努力提高合作学习的效能

合理运用评价是促进合作学习有效运用不可缺少的一个环节，同时对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神都有重要作用。教师要采取正面激励性评价，鼓励学生积极参与。

我在英语教学中采用了多种方式对合作学习进行评价。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，以促使学生更关注合作学习的过程。

实践证明，在中学英语教学中采用合作学习，将促使学生成为课堂的主人；将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统课堂中单一的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的交流方式，从而真正促进每个学生进步。

三、课后延伸

课本是基础，但是内容却有限，所以还要设法丰富学生的课外学习内容。通过课外学习，学生可以扩大词汇量，巩固、扩充语法知识，拓宽知识面，尤其是能了解英语国家的一些文化背景知识。丰富课外学习，有助于提高学生的自学能力。学生自学能力提高了，就能更好地涉猎课外知识，这二者是相辅相成的。教师在指导学生进行课外学习时，要充分发挥课外活动阵地的作用，课外天地广阔，内容丰富，可要求学生经常到图书馆阅览英语书籍，如英语故事、趣味短文、小幽默等；在英语兴趣小组开展时可让学生朗读英语诗歌、开展单词竞赛、做英语游戏、演讲赛等，这样做促使学生在课外自学中学有所乐，学有所得，学有所用，达到了自学自得的目的。

综上所述，培养学生自主、合作学习的能力是素质教育的根本，教师不仅是知识的传播者，也是学生自主、合作学习能力的培养者。因此，培养学生自主、合作学习的能力是英语教师一项长期而又艰巨的教学任务。endprint