小学语文古诗词教学现存问题及改进对策研究

郑薇

摘 要：古诗词是小学语文教学的重要组成部分，它能够帮助学生了解和传承我国古代文化精粹，陶冶性情，培养情操。随着素质教育的逐步推进和深入，古诗词的教育工作需要跟上改革的脚步。

关键词：小学语文；古诗词教学；改进对策

当今的小学语文教育绝不仅仅是知识的记忆和掌握，简单的背诵和书写，更注重的是知识的运用和实践。在新课改的推动下，小学语文古诗词内容也随之作了变更和调整，小学古诗词的教学目标更注重培养学生的鉴赏能力和审美情趣，通过引导学生理解古诗词的含义和意境，增强学生的理解能力。

一、小学语文古诗词教学的现存问题

古诗词是古代传统文化的精华，意蕴丰富，具有独特的意境美。但目前，小学语文古诗词教学中很多语文老师仍然大多采用朗读和背诵式的记忆教学法，机械单一地通过数次朗读，讲解古诗词字面意思，也不对意境进行剖析，单纯要求学生硬性记忆。除此之外，不善于激发学生的兴趣，没有真正用好的教学方式和教学手段去引导学生想象、感悟，品味古诗词独特的语言魅力。学生很容易在课堂上形神脱离，不容易对古诗词的含义深入理解，而且缺乏趣味。古诗词的语言文字意思只是文体的表达形式，而诗词的内蕴和情感才是灵魂和核心精神所在。流于表面的教学水平，对真正培养学生的语文素养、鉴赏意趣是十分有限的。古诗词的意境和深意是需要学生的情感和想象力来体悟的，鉴赏和审美情趣的培养才能建立。因此，教学方式和手段的运用和选择，是教学内容盎然生气的保证，是提高古诗词教学有效性的前提。

二、小学语文古诗词教学问题的改进对策

（一）明确理论导向，改变教学观念

新课程标准中明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”教师在古诗词的教学中依然要以课标为理论导向，构建以学生为主体、老师为主导的课堂，充分发挥学生的主体性。古诗词教学中，要重视学生的兴趣所在，自始至终以培养学生古诗词的鉴赏能力和审美情趣为教学宗旨，全面提升学生的语文素养和综合素质。因此，古诗词的意境传达和情感领悟就更需要多元化的教学方式。在具体诗词授课的时候，既要进行古诗词知识的讲解和分析，更要注重学生的个性情感体验和合理的想象引导，进而达到领悟古诗文的内容和深刻感情。中国古代诗词浩若烟海，教师可以按照类型进行分门别类，并且依托分类来进行讲解。比如，同一类的古诗词，可以让学生一起学习，一起消化记忆，这样对于增强学生的记忆力、理解力和欣赏力都十分有利。

（二）多元化教学方式，提高课堂效率

古诗词的教学方式并不是一成不变的，教师应该努力探索创新教学方式。和记忆教学法相对的情景教学就是一种很好的教学方式。教师可以采用多媒体创造古诗词的画面感，并配合丰富而富有情感的语言解说。这样学生在课堂上身临其境，与古诗词相碰撞，容易体会到诗词的精妙与思想，升华学生的情感，与古诗词中的思想感情和人文情感相通。笔者认为，古诗文教学的模式，可以采用如下步骤：

1.了解诗人，解读背景，做好教学铺垫

诗文是诗人心情的写照，只有在了解诗人的基础上，才能更好地理解古诗文字面背后所表现的思想感情。在古诗词的教学正式进入之前，可以利用预习单的形式让学生自主学习，通过查资料等方式对诗人的生活环境、时代背景、人生经历有所了解，在教学中教师再适当进行整合、补充，为后面教学中理解古诗文内容和诗人所要表达的情感做好教学铺垫，提高教学效率。如：在教学古诗《嫦娥》时，学生对诗人李商隐怀才不遇的生平、多愁善感的性格了解后，就很容易理解作者借“嫦娥奔月”的典故，用“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”这一诗句表面上是表达嫦娥身居月宫的孤独寂寞和后悔不已的心情，实际上更是在抒发自己孤独寂寞、郁郁寡欢不得志的内心情感。

2.挖掘意象，入情入境，感受诗人情怀

古诗词之美在于文字考究精湛、语言美妙，老师应该引导学生品味和体悟。“书读百遍，其义自见。”教师教学时，除了要为学生讲解基础知识，逐字逐句对古诗词进行分析、展现和品味语言的特点外，还要挖掘古诗词的意象，传达诗人的情怀和情感。例如选择咏春诗的精品《春日》，老师可以重点引导学生发掘关键词，如“东风面”“万紫千红”等词语，引导学生想象：假若你就是诗人，站在泗水边会看到什么？心里会想什么？再用丰富的图片资料来呈现万物复苏的春日景象。通过想象，入情入境地反复朗读，进而体会诗人喜悦之情及对春天由衷的赞美，感受诗歌的语言魅力。

3.自主学习，小组交流，读出个性见解

除了老师的课堂教学和引导以外，培养学生的自学能力也很重要，自主学习能力是衡量学生综合素质的标尺之一。在对小学古诗词的具体教学中，往往会出现同一首古诗词，不同的学生却有不同理解的情况。这时，教师可以组织学生分组进行讨论，加强学生之间的相互学习和求同存异。这样有利于发现学生学习古诗词中的问题和误区，教师可以及时发现问题并帮助学生、正确引导学生的思路。同样，讨论的分歧有利于培养发散思维，引起讨论和积极思考，从不同的角度去剖析古诗词，促进了学生之间的合作交流。素质教育的核心就是理论和现实的结合，提高学生素质，培养学生的团队合作。小组讨论模式激发学生古诗词鉴赏的发散思维，大大提高了学生对古诗词的学习热情和兴趣。

4.形式朗读，读写结合，培养学习兴趣

多种形式的朗读是学习古诗的重要手段之一。学生在充分理解古诗词意境的同时，展开想象，通过动情地诵读使得古诗文的情感得以表达，达到“知”与“情”的和谐统一。如：在教学古诗《乞巧》时，激发学生想象“家家对月穿针，每穿一条红线，人们可能会乞求什么？”引导学生在想象的同时多形式地个性朗读，读出美好的希望，读出内心的期盼，读出对未来的向往。最后再进行配樂诵读，进一步升华诗中所表达的人们乞求幸福的美好愿望的思想感情。

在学生学完整首诗后，教师最好还能够抓住诗歌中的某一切入点，鼓励学生进行说话写话的语言训练。这样可以培养学生的文学创作能力，激发写作兴趣。如：教学《咏柳》一诗后，教师可以鼓励学生根据古诗内容写一个片段，赞美柳树。既能考查学生对古诗理解的程度，又能提高学生语言运用的能力。

5.指导方法，拓展阅读，提高学习能力

我国的古诗词如群星闪耀，在历史的每个朝代都不乏优秀的作品。小学语文课本中的古诗词只是冰山一角。教师除了完成教学课标的古诗词教学外，还可以增加课外阅读的拓展，这对于培养学生对古诗词的爱好、扩大学生的视野有很大的帮助。并且不同朝代不同作者的创作语言风格不同，拓展阅读可以增加学生对不同风格语言的领悟力，加强学生对古诗词的学习热情。教师应教给学生品读古诗文、赏析古诗文的方法，指导学生抓住节奏、韵律、语言、意境和情感等方面，由浅入深地感悟诗文，提高学生自主学习、合作学习的能力。通过不断的语文实践，提高学生的语文素养，使古诗文这一传统文化的瑰宝得以继承和发扬。

综上，古诗词是我国传统文化的瑰丽篇章，老师在教学中一定要结合小学生的特点，不断地优化自己的教学水平和古诗词的文学修养，创新教学方法，把古诗词的魅力展现给学生，使学生的审美和鉴赏水平素质得以提高。

参考文献：

[1]林英.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].经贸实践，2015（13）：267.

[2]蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].赤子（上中旬），2015（9）：238.endprint