幼儿美术教学中教师指导策略探究

黄英

【摘 要】 在幼儿美术教学中，教师要尊重幼儿的创造能力，适时给予适当指导。在教学实践中，可以从示范、情境、评价三个角度入手，对幼儿进行有针对性的指导。教师的示范要适切合理，忌简单，忌完整，看时机。运用的课件要灵活实用，不是越多越好，要合理运用。教师的评价要注意层次性、多样性和过程性。

【关键词】 幼儿美术教学；教师指导；策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。”这个要求给幼儿美术教学有两个重要启示：一是教学要合乎儿童天性，教学要能促进幼儿的创造表达。二是教师要适当的指导。教师何时指导，怎样指导，至关重要。结合幼儿美术教学实践，我认为，教师要根据不同幼儿的特点，在适当的时机，进行适度的指导，进而促进他们自主思考、自我表达和自我创作，不断提高幼儿的美术创造能力。在美术教学实践中，我主要从示范、情境、评价三个维度，对幼儿进行有针对性的指导。

一、教师的示范要适切合理

1.示范忌简单。在幼儿美术活动中，教师的有效指导是建立在充分尊重幼儿的学情上的示范和帮助，即教师基于孩子的美术发展水平、学习兴趣和直观经验等方面出示合理的例子，开展有效的指导。

在一些美术课上，我们有时会看到有的老师用一幅示范畫，让学生照猫画虎，简单模仿。这样做的后果是限制了幼儿的想象和创造，作品没有新意，雷同较多。这个时候，假如教师给孩子们提供的是多样的示范，而不是单一的例子，就可以打开幼儿的视野，给其创作提供更多的参考，也为他们的创作表现提供有效指导。

比如，在美术教学活动《我的妈妈》一课中，教师给幼儿提供的不是一幅图，而是一组连续的图画。透过这些图画，孩子们可以全景式地感受不同生活场景的妈妈在劳作的情境。这种指导形式，给幼儿们带来了多种思路，可以有效地避免简单模仿，可以催生幼儿的表达与创造。

2.示范忌完整。教师在出示范例的时候，还可以出示一些碎片化的图画。教师可以通过调整变化这些素材，启发幼儿优化组合这些素材，创造出新的美术画面。

比如，在拼贴画《图形变变变》教学中，教师把圆形、三角形、正方形等图形自由组合，让孩子们感受到颜色和形状不同的图形可以组合成不同的物体，如小花、月亮、小狗等。这样处理激发了幼儿的求异思维，为幼儿的美术创造与表达打开了思路。

3.示范看时机。不愤不启，不悱不发。教师要在学生遇到学习困惑时，及时给予有效指导。示范指导的时机很重要。时机早了，示范会限制幼儿的思维和创造力；时机晚了，教师的示范不能对幼儿的学习起到应有的指导作用。

比如，在《奇特的建筑》美术教学活动中，教师要引导幼儿发挥想象各种奇形怪状的房子，最后运用线条和色彩展现出来。首先，教师根据幼儿生活经验缺乏的特点，通过多媒体直接出示了一组全球各地的造型特殊的房子，启发孩子思考这些建筑究竟奇特在哪儿。有了这些示范的及时铺垫，孩子的思维受到了启发，想象活跃，一个又一个奇特的建筑纷至沓来，为接下来孩子的自由创作打下了坚实的基础。对于幼儿缺乏相关经验和美术技能的情况，教师示范要早一些。反之，对于幼儿有一定学习基础的，需要幼儿个性化表达的教学内容，教师示范不要过早介入。

二、运用的课件要灵活实用

1.课件不是越多越好。在幼儿美术教学活动中，制作和播放多媒体课件也是一种有效的指导策略。当然，运用课件也不是越多越好，一定要从幼儿实际出发，从教学内容出发，使课件更有效地为优化教学服务。

比如，关于民风民俗等内容丰富的教学，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，拉近幼儿与教学内容之间的距离，让幼儿在形象生动、有声有色的多媒体课件中去感知、思维和创造，同时突破教学的难点。此外，对于那些操作类的教学内容，比如泥塑、剪纸等，幼儿需要重点学习掌握的是美术技法技巧，这些可以通过教师示范，让学生观察思考，可以有效达成教学目标，不需要或少用多媒体课件。因此，课件的运用与否是根据教学内容来确定的。

2.课件需要合理运用。课件播放的时机很重要，要恰到好处。一般来说，在活动开始部分，为了在最快的时间内集中幼儿的注意，可以播放多媒体课件，然后再出示学习要求和讲解美术方法，就比较顺利。有的时候，也可以根据教学的实际需要，在美术学习活动的过程中播放课件，再相机出示学习任务，组织学习讨论。

三、教师的评价要方法多样

1.注意评价的层次性。教师的评价，可以形成良好的积极反馈，给幼儿的美术学习起到很好的导向作用。在具体运用评价时，教师既要面向全体又要兼顾个体差异，充分激发每一个幼儿的积极性和创造性。可以全班集体展示幼儿的美术作品，让他们欣赏点评最有创意的绘画。也可以让他们在小组内互相评价小伙伴的作品。

2.注意评价的多样性。教师的评价方式要多样，用不同的评价形式吸引广大幼儿参与评价。可以让他们自我介绍。每一幅美术作品都是孩子智慧的结晶，教师要给予机会让孩子表达自己的想法。在自我介绍时，教师还可以通过连续追问，启发孩子把画面的内容和背后的思考讲清楚。也可以把孩子组织起来相互讨论各自的美术作品。引导孩子运用欣赏的眼光发现作品的闪光点，同时指导孩子从线条、色彩、构图等角度提出自己的建议。

3.注意评价的过程性。评价不仅可以在绘画结束后进行，也可以在画画的过程中展开。比如，在幼儿绘画的过程中，教师可以进行个别评价指导，也可以在他们的学习小组内通过谈话，使他们进一步思考，不断修改完善自己的美术作品。此外，教师对幼儿美术作品的评价不仅要关注作品本身，还要积极评价幼儿在美术活动中学习习惯、情感态度等方面的表现。

总而言之，幼儿教师要根据教学内容和幼儿特点，紧紧围绕美术教学目标，精心选择合适的时机，运用适切的指导策略，帮助指导幼儿在美术活动中自主地感受、欣赏、表达、创造。

【参考文献】

[1]对中国幼儿美术教育现状的思考与建议[J].易妮娜.美术教育研究. 2015（12）

[2]让幼儿美术教育充满乐趣[J].朱彦丽.美术教育研究. 2015（16

[3]探析绘本在幼儿美术教学中的尝试[J].黄多芬.美术教育研究. 2014（02）endprint