同课异构

党东昉 李巧玲

【摘要】同课异构是校本研修的新形式，也是促进新手教师专业成长的新途径。因此，我校组织教师开展了多次同课异构活动，使我校新手教师获益匪浅。通过两位老师对苏教版《鸟语》一课的讲授，对比分析不同发展阶段教师课堂的不同，总结得出新手教师课堂存在的问题及改进的切入点和措施建议。

【关键词】同课异构 新教师 课堂观察

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0178-02

不同于以往教师“一桶水”的专业储备，当前世界各国都极其重视教师在职培训和常态化的专业成长。教育专家提出的（INSET）的教师教育形式，即在不影响教师正常教学的情况下，对教师进行教学专长（包括学科知识、教学法知识以及实践经验交流等）的培训。英国教育专家C.Day（2000）认为，在对教师进行在职培训和设计培训课程时，应该考虑将教师培训计划和培训内容与课堂教学紧密地联系在一起，其主要目的是为了培训教师如何理解课堂教学，提高教师的课堂教学知识、方法和技能，并应用到实际教学情境中。

皮亚杰指出，国外心理学家根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：新手水平（novice level）、高级新手水平（advanced beginner level）、胜任水平（competent level）、熟练水平（proficient level）、专家水平（expert level）等。依据波斯纳“经验+反思=成长”的教师成长公式，鉴于新手教师教育教学经验无法在短期内迅速积累，所以，可从反思的角度促进新手教师的发展。通过观察他人的课堂，反思授课者和自己的不足及改进措施，是新手教师快速成长的关键所在。

一、同课异构活动组织形式及预期目标

1.组织形式。同课异构活动是我校校本研修的一种新形式，它以课堂为核心，以学科教研组为单位，通过“选定相同课题—不同教师备课—个人教学设计—同课异构实践—对比分析反思”等环节的组织形式，促使教师深入研读教材，制定科学合理的教学目标，设计教学评一体化的教学设计，激发教师的创造性，形成教师共同体，从而实现教师团队的共同成长。

2.活动预期目标。

（1）引导基础教研。同课异构活动力求把老师们的注意力引导到深入研读文本和课程标准上。通过深入解读文本，分解课标，制定科学合理的教学目标，设计先于教学活动的教学评价，从而实现基于标准的课堂教学。

（2）校本教研活动小而实。同课异构活动立足于教师工作实际，便于教研常态化，能够解决最基本的课堂教学问题。同学科同年级的老师们对同一文本进行共同研读，头脑风暴式的教研更能够对文本和课标进行深度思考。

（3）发现教师差异，共同体合作共赢。由于不同教师所处的教师专业发展阶段不同，对于同课异构活动的感悟和理解程度也会相去甚远。同课异构活动既能体现授课教师课堂的差异，也反映观课议课教师的教育教学水平，从而通过教师共同体中同伴互助及时完成自我提升。

二、同课异构活动的具体实践

在我校举办的城北中学小教部“名师送教”活动中，我校借机首次尝试同课异构。根据教研员及多名语文老师的听评课活动及建议，我校教研人员组织教师开发观课量表。经过对量表的多次讨论和修改，多次举办校内同课异构活动，教研小组尝试使用并逐步修改量表。

6月10日，汾湖实验小学陈小红老师和正阳路李斐斐老师再次走进同课异构课堂。借助观课量表和记录符号，观课组成员密切关注并记录数据，最终形成了多份详细的观察记录量表。通过观课小组的内部汇总和讨论会，教研组成员对同课异构的结果进行了全面而深入的统计分析。

三、统计观察结果，并综合分析相关数据

通过研讨和反复商定，我们使用了基于目标，基于评价，基于活动的三个量表。以下是对新手教师与成熟型教师进行的综合对比分析：

1.目标分析。通过对比分析两位老师的目标个数、难度、类型、目标涉及的语言点和制定依据、目标的表述清晰度等各个维度，总结出了不同专业发展阶段教师对教学目标的领会程度的异同。针对目标达成度的分析，我校观课小组依据观课量表中对教学环节、环节时长、达成证据、达成广度、师生活动次数等客观数据资料的一一对比，科学直观地对独立项目进行概括总结。对比发现新手教师虽然目标个数较少，但目标达成度却低于成熟型教师。

2.教学活动的设计，对同样的语言点，不同的学习目标，运用相同的教学活动方式（仿写），体现了语文阅读教学的多向性。也体现着不同教师的教学智慧。对同样的语言点，因活动设计方式的不同，所用时间不同，则课堂教学效益就会所有差异。新手教师李斐斐的设计显然超出了学习目标认知程度，即出现了过度学习的情况。

3.陈老师充分关注文本，细致捕捉文本的每一个语言点，不放过每一个值得挖掘的语言教学点；李老师的文本解读则停留于表面。

4.深度学习，是两位老师教学的共同价值追求。归纳、迁移、创造等思维方式的训练，是两节课上共同闪耀的光芒。

四、反思并总结新手教师专业成长中需重点关注的方面

经过以上分析，我们发现，在以后的课堂教学中，新手教师可以重点关注以下几个方面：

1.教师校本研修重视课标解读。对学科课程标准的深度解读，新手教师往往做得不够，行为动词的解读更是盲目混乱。例如，课标中的“理解”一词，理解什么？怎么理解？理解到什么程度？行为动词的程度解读，即是对学情的把握。然后根据学情，结合教师自身素养，才能科学地确定教学目标。

2.教学目标的制定走向科学有效。新手教师只关注了课堂中的教学行为，忽视目标、任务、评价的一致性，这是典型的“只见树木，不见森林”。例如，李老师的学习目标和评价任务各自分散、独立，而陈老师则是指向评价任务的教学目标。陈老师目标具体，行为动词简洁、规范，目标和评价任务更明确地指向语言训练点；而新教师的评价任务更多地朝向了情感态度价值观。

3.重视文本解读，做到懂、透、化。纵观以往的研讨课或公开课，老师们在选取教学内容时尽量避免统一课题，往往根据自身优势避重就轻地进行教学设计，忽视文本本身的特点。同课异构活动要求不同教师讲授统一课题，从而使教师不得不关注对文本的解读。陈老师对文本的解读细致、具体。例如，课文非常有趣的是三段鸟语，用儿歌似的语言表达，每一段都押韵，节奏明快，郎朗上口，赋予了静态教材以生命活力，为教师们展示了多元处理教材的宽广视角。而新教師在解读文本时太过笼统。

4.关注深度学习，摒弃“灌输式”课堂。面对同一个课题，如何使课堂教学“实”中求活求新，教师们必须将突破点放在对深度学习的研究上。陈老师的课堂，通过各个教学环节的巧妙处理，给学生搭建了一个个学习支架，让学生自主在课堂中生成和创造，从而使学生产生深度学习，这正是对三维目标中过程与方法这一维度的高度诠释。李老师则通过语句末尾一字韵母全是U，所以叫押韵，采用告知的方式让学生学习押韵，这是新手教师应该逐渐摒弃的课堂。

5.在课堂中践行“以人为本”的教育理念。张菊荣校长的核心理念是“关注人”。他认为，思考才能够产生学习活动，不思考的学习等于零。陈小红老师面对学生难以顺利完成的教学环节时，耐心引导，静心等待，因为她坚信真正的学习需要等待。她穷尽学生所思，针对学生反应，现场调整，不急躁不慌张。李老师的课堂则缺乏真实发生的学习过程，忽视了生本课堂的教育理念。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011

[2]崔永漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社.2008

[3]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.2009