体育翻转课堂实施的可行性探析

牟建娜　许利云

摘 要 对体育教学中的翻转课堂教学进行梳理与研究，把翻转课堂教学在体育教学中的运用与其他学科的教学运用进行横向比较，再与传统体育课的教学进行纵向比较，证明体育课的翻转教学要以运动技能教学为核心，对教学过程进行相应调整，可以为学生的学习创造良好的环境。再从技术与操作实施两个层面进行分析，为翻转课堂教学提供理论支持，提高学生的学习效率。

关键词 中学体育；翻转课堂；运动技能；信息技术

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0109-02

1 前言

信息技术对学校教育的发展具有很大的影响，教育者要充分认识到这一点，发挥现代信息技术的优势，不断与各学科的教学整合，不断创新，促进教育的发展。翻转课堂教学模式是一种基于现代信息技术的新教学模式，与新课程改革的理念是一致的，为教育的发展起到指导性的作用[1]。目前，翻转课堂的实践已经在各文化科中得到实施，但是在体育学科中的实践还没有落实，研究成果较少。既然翻转课堂作为一种新的教学模式在其他学科有了一定的成果，在体育教学中肯定也会有很大的现实意义。笔者在体育教学中对翻转课堂进行了积极的实践研究，证明翻转课堂同样可以应用在体育教学之中，而且效果较好。下面就自己的教学经验与大家分享。

2 翻转课堂的基本特点

教学流程的倒序特点 在体育教学中，有很多内容可以反过来教。比如行进间跳远项目可以分为助跑、起跳、腾空、落地四个教学过程，可以采用倒序的方法教，先教腾空，再教起跳，然后教助跑和落地，这是从一个项目的结构上的倒序教学。教师也可以从一节课的教学结构上进行倒序教学。一节课的教学程序一般是先由教师教，再由学生学；而翻转课堂则是先由学生自学，再由教师教，这是一种教学各关键环节上的教学创新。在翻转课堂的这种倒序教学法中，教师由传统课堂中的知识权威变成学生自主学习的引导者，给学生创造一种自主、合作和探究的良好学习环境。从翻转课堂的整个教学过程来看，以传统的注重教师的教为主变成以学生的学为主。

信息技术为主导的课堂活动 翻转课堂主要是在信息技术的支持下，教师把要教学的内容做成视频，运用信息技术传授给学生，让学生当成一种自主学习的资源，整个学习过程都是以信息技术为媒介[2]。学生得到学习资源以后，根据自己的学习情况控制视频学习的次数与进度，有效完成课前的自学与先学。翻转课堂为学生创造出一种以探究为主要模式的学习方式，让他们在教师的指导下，运用各种信息化手段进行学习，是一种自主的学习方式，也是体育新课程标准要求的学习方式。

教学时间的随意性与学生个性发展的同步性 翻转课堂教学要求教师在上课前就把视频发给学生，学生可以利用上课前的任何时间进行学习，比如可以放学之后在家里学习，也可以是在假期学习，还可以是在课堂上自主选择时间学习。这些都可以由学生自己选择，學生的个体差异性决定了他们所选择的时间、视频的难度、视频的数量等。这样的教学让一些觉得自己“笨”的学生可以先学，可以多学，以便能赶上其他学生。这就实现了翻转课堂的教师共性教学与学生个性化学习的统一。

3 体育翻转课堂实施可行性分析

翻转课堂是一种新的教学模式，但并不代表传统的课堂就要放弃，这样做法是不可取的，毕竟翻转课堂是教学模式中的一种，不能取代其他教学模式。翻转课堂应该与传统课堂教学合作实施，相得益彰。翻转课堂是课堂教学的一部分，在这部分教学中适当地把教学的顺序翻转，达到学生先学的目的。不同教学模式的共同目的是要求学生提高学习效率，提高学习热情与参与度，教师多多指导学生自主学习，实现教育教学的总目标。

翻转课堂技术上的可行性分析 翻转课堂教学是否可行，是否值得推广，在实施与操作方面是不是能快捷方便地用于教学，为教学带了更多的便利，这是值得研究的[3]。无论从翻转课堂哪个方面的实践中，都可以看出它确确实实地给体育教学提供了更多方面的技术与操作方面的方便。

1）从技术上分析。要想在体育课堂实施翻转教学，一定要有信息技术作为支撑，没有技术哪来的教学？翻转课堂需要制作教学视频作为学生的学习资源，视频是浓缩的精华，知识点小而精，可以让学生有效利用空闲时间开展自学。在中学还要提供作为学习场所的教学平台，比如要有电脑房，有懂得技术的信息学科的教师，让他们对体育教师进行技术指导。当然，也要有拍摄制作教学视频的摄像机、软件等。这些工作仅凭借体育教师一人是无法完成的，需要更多的人员大力支持，甚至学生家庭都要有学习的电脑，还需要家长的支持与监督。

2）从教学流程上分析。在传统的体育教学中，都是在课堂上实现即时的教学流程。运用翻转课堂的流程方式，学生会很感兴趣，他们乐于去完成布置的任务，在学习上能达到一种自觉。教师把要上课的内容提前移到课外，让学生对所学内容有一个了解，为接下来的正式学习缓解压力。教师在上课时就减少对动作的讲解，在教学中稍微提示学生，就会让他们想到在视频中看到的内容。教学流程的改变不但没有影响课堂以技能教学为主的教学，反而缩短了教师花费大量的体力与精力进行的示范、讲解，甚至是不厌其烦地给学生纠正错误等过程，可以腾出更多的时间与学生对动作进行更深入的交流与互动。这对于学生的学习来说学习资源更为丰富，自主学习、合作学习、探究学习等更加深入，他们能在以前学习的准备中获得先知先觉的体验，更知道要学些什么、怎么去学，体现了学生的主体性。

3）从环境上分析。翻转课堂的学习环境与传统的学习环境相比，显然有很大的改变[4]。比如在视频学习过程中，学生的学习场所是家庭或者学校机房，在这样的学习环境中体验到与传统体育学习环境的不同，更能引起学习的兴趣。另外，从学生的心理反应来看，在体育课中应用翻转课堂，把学生的学习任务进行重新分配，这种学习环境的变化给学生一种心理上的满足感，学生能通过平台进行个性化学习，这种学习是自由的、自主的，更能满足学生的学习需求。endprint

翻转课堂实施操作上的可行性分析

1）引导学生先学。翻转课堂在操作上最大的特点就是让学生在教师教学之前先自主学习，教师提前运用信息技術平台给学生提供丰富的学习资源，让学生对视频资料进行“先学”，从而完成体育教学所谓的尝试阶段的学习。

那么，如何保证学生先学的质量呢？引导学生制作简单的体育微视频。视频的制作具有一定难度，因而教师制作的视频可能会有一些不足，所以鼓励学生观看后给教师提出一些合理的建议，因这些建议来自学生的学习感受，具有很高的修改价值，不妨让学生也参与视频的制作。比如当视频哪个地方出现不当之处时，可以由学生提出修改意见，在学生的监督下由教师现场修改；也可以在制作视频之前邀请学生一起参与，这时学生喜欢什么样的风格，在哪个地方用什么样的形式制作视频会让学生更喜欢等，都可以被考虑进来，这样制作出来的视频会更完善，易被学生所接受。

不光是体育技术上需要制作视频，也可以给学生制作一个学期的学习进度表，让学生了解本学期的学习计划，做到心中有数；还可以制作有关纪律方面的视频，对学生进行课堂常规教育，让他们懂得只有在体育课上配合教师的教学，积极参与，才能取得良好的学习成绩。

2）精心设计教学活动。一节体育课的核心是运动技能的教学，所有的其他活动都是为本核心技术教学而服务的。因此，在进行翻转课堂设计时，教师必须以运动技能教学为主线进行操作，让学生在学习中相互配合、相互帮助的，适时开展自主学习，从而掌握运动技能，提高身体素质[5]。在基于翻转课堂的体育活动教学中，让学生从泛化到分化，再到自动化，逐步形成运动技能。

泛化阶段，也就是学习的初始阶段，学生刚刚对本内容有初步的了解，动作技术出现的问题很多，需要教师多加引导，发现错误及时纠正。学生出现情绪不佳时，要对其进行鼓励，发现好的现象要及时表扬，特别强调学生的学习重点，引导学生在学习中发现动作的运用规律。

分化阶段，也就是反复练习阶段，是学生运动成熟的关键时期。学生在这个阶段通过思考与练习，运动技能逐步形成。教师可以进行分组教学，学生之间进行交流互动，相互进步、共同努力。教师要巡视各小组自主合作学习情况，分别进行学法的指导。

在自动化阶段，也就是熟练阶段，让学生大胆地把学到的知识与技能运用到实践中，并在原来的基础上大胆创新、举一反三，让学生在成功中体验到学习的乐趣，形成参与体育锻炼的意识。

4 结语

在体育教学中，运用翻转课堂时，教师要考虑到教学的需要和学生的实际，要注意视频的选择，不要随意拿别人的视频让学生看，而是把视频进行修改，或者制作合适的视频，更好地为自己的教学服务。并且要以运动教学为核心，通过翻转课堂让学生对体育产生学习兴趣。教师要充分利用信息技术制作高质量的视频进行翻转课堂教学，在翻转课堂上不光是教会学生自学的方法，还要教会新的知识，在教学方式上大胆改革、不断创新，提高学生能力的同时，也提高自己的教学能力。

参考文献

[1]向国春，郭彦琼，刘刚，等.反客为主的微课程改变学习方式[J].重庆医学，2014（31）：4263-4265.

[2]李君，刘凤娟.探析微课支持下的翻转课堂教学[J].创新时代，2014（6）：50-52.

[3]高佳乐，刘敏昆，程昆，等.星型拓扑式翻转课堂教学模型研究[J].中国教育信息化， 2014（8）：5-7.

[4]宋琼，宋楠.关于微课程支持下的翻转课堂研究综述[J].科教文汇，2014（6）：28-29.

[5]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.endprint