理性审视创业教育

徐国庆

早在本世纪初，随着大学生就业难所带来的创业教育在大学的盛行，职业院校也广泛地开始了创业教育的实践。2014年国家倡导全面实施创业教育，创业教育作为一种教育特色，其地位在职业院校得到进一步提高，许多高职院校甚至成立了专门的创业教育学院。然而关于在职业教育中实施创业教育这一问题，存在两种完全相反的观点：一种观点认为职业院校实施创业教育是不切实际的，因为职校生水平低，根本不具备创业能力，尤其是中职学生；另一种观点则极为崇拜创业教育的魅力，甚至为了实施创业教育，可以让其它一切教育活动让路，包括上课。针对目前的创业教育实践，有必要理性审视这两种取向。

首先看第一种取向。职校生是否具备创业能力？他们是否可能去创业？许多人往往带有明显的偏见来看待这一问题，他们认为职校生学历层次这么低，学习成绩这么差，如何可能从事创业这么复杂的活动？他们能做好工人就不错了。然而创业能力与学历高低之间并没有太高程度的相关，一个现实的情况是，改革开放以来我国首批创业者中有许多人学历是很低的。高学历者在创业上自然有优势，比如他们的视野可能更加开阔，对形势和机会的判断更加准确，对公司的管理会更加符合现代企业管理要求，与社会精英有着广泛的联系等等，但他们也可能存在弱势，比如因享受高学历所带来的稳定、优越的生活而缺乏创业动力，因不愿意放弃专业工作而丧失创业机会，因缺乏对实践深入、细致的了解而导致市场判断的失误等等。职校生在创业上自然存在许多弱势，尤其是在现代社会中进行创业，他们的弱势正是高学历者的优势，但他们其实也存在许多优势，而他们的优势正好是高学历者的弱势。比如他们本身就很难凭借学历而获得稳定、优越的生活，因而极有可能选择创业，当有创业机会出现时，他们很可能坚决地选择这一机会；他们长期处于工作第一线，直接与产品和市场接触，对市场的判断比较准确等等。

还要看到，创业也是有多个层次的，发展出大型企业是成功创业，但发展出一个中小型企业，甚至是微型企业也是成功创业。小微企业对社会的贡献不容忽视，他们填补了大型企业在产品与服务提供上的许多空白，比如小饭店、理发店、小型旅行社、小型服装店、汽车维修店等等。而在中小型企业的创办方面，职校生有着明显的优势，因为这些企业对技术和管理的要求不高，它们的运行主要依赖的是技能，而这些技能正是职校生所擅长的。事实上，在对职校毕业生的追踪分析中会发现，创业现象在这些毕业生中其实广泛存在，包括中职学生，有的毕业生经过几十年创业后，甚至发展出了当地的支柱企业。他们毕业5年以后创业成功的概率比较高，因为经过几年的工作，他们正好积累了良好的实践基础，同时还满含创业热情，愿意承担风险。走进这些案例，我们会深深体会到职校生的创业潜力，深信他们创业成功的可能性。因此，职业院校的创业教育与大学的创业教育在目标定位上应当是错位的。

再来看看第二种取向。职业院校实施创业教育是有必要的，它既有利于挖掘职校生在创业中的优势，完善经济实体的结构，也有利于提高职校生的收入，但在创业教育实施过程中一定要注意把握度的问题，这个度就是平衡课程学习与创业教育的关系。上面谈到，有的职业院校甚至停课去实施创业教育，因为在校园内开个小店、小公司，如果不分出相当一部分精力是没法运行好的。然而创业教育只能是课程学习之外的补充，如果把课程学习停下来去实施创业教育，荒废了基本的学业，那就是主次不分、本末倒置。职校生创业的优势就是精湛的技能与丰富的工作经验，丧失或忽视了这一优势，他们在激烈的市场竞争中怎么可能取胜？没有技能优势的创业不会是真正的创业，而只能是“自我雇佣”。

要把握好这个度，就是要定位好创业教育的目标。受专业课程中能力本位教育思想的影响，创业教育的实施者往往并不满足于激发学生的创业意识，给学生提供创业所需要的基本知识，而是要把目标定位到训练学生的实际创业能力。这一定位其实远远超越了学校所能承担的功能。学校作为一种教育机构，它所能做的只能是传授知识、启迪智慧、开拓視野、锻炼品格，它无法具备工商业的功能，如果硬要给它加上这一功能，最终一定会带来学校功能结构的紊乱。

提升创业教育效果的途径并不是在学校内办公司、办企业，而是要依托现代学徒制，只有跟随师傅，学生才可能真正学到创业所需要的各种复杂能力，激发创业意识，甚至获得创业所需要的关系资源。但这种现代学徒制要注意遴选既有精湛技能，又有一定创业经验的技术专家作为学生的师傅。古代学徒中这不是问题，因为在那种学徒制模式中，师傅一定是雇主，学徒在跟随师傅学习技能的同时，也同时跟他学习经营店铺的经验。但在现代学徒制中，由于师傅也可能只是雇员，他们不一定有创业经验，因此要注意选拔有创业经验，甚至是正在创业的技术专家作为师傅。

责任编辑 殷新红endprint