新课堂教学的六点关注

摘 要：课改进行得轰轰烈烈，大家都积极在课堂教学中践行新的课程理念，但在实施过程中呈现出“你提新思想，我走旧路子”的普遍现象，在新课堂教学中我们应该更多地关注教科书的内容、课程资源的开发与管理、学生的发展、评价及情感，努力构建和谐、高效的课堂，让课堂充满教育的智慧与欢乐，让学生能体验学习带来的快乐，让教师享受学生成功的幸福！

关键词：课堂教学；关注；教科书；资源；发展；评价；情感

课改之风已吹遍神州大地，吹动了每一位教育工作者平静的心坎，唤醒了新的课堂教学。在过去的课改中，大家都在课堂教学中践行新的课程理念，虽然进行得轰轰烈烈，但在实施过程中呈现出“你提新思想，我走旧路子”的普遍现象，在关注点上仍有许多不足，那在新课程标准指导下的新课堂我们应关注什么呢？下面就谈谈个人的几点看法：

一、关注教科书的内容

传统的教育观念是以本为纲，为了应付考试，一日复一日，一月复一月，一年复一年，都是围绕教科书内容在搞题海战役，那在新的课堂中是否“冷落”教科书的内容呢？答案是：否。在当今的课改热潮中，有许多老师急功近利，为了炫耀、展示个人在课改中落实了新课程理念，一节课都抛开教科书，把学生带到茫茫的大海中遨翔，但学生无法寻觅知识的海洋，最后得到的是一片空虚，这样的课堂有效吗？答案是没有的。教材也就是我们常说的教科书，它是承载课程标准内涵的具体表现形式，它是学生掌握知识、提高能力、提升情感的重要载体，正如，北京特级教师王欢老师说：“抛弃教科去同新的课堂教学是对新课程理念的错误理解，实际也是行不通的新的课堂教学不仅要传授教科书的知识，还包括师生、生生间的互动而產生的问题和对问题的解决”。作为教师，要恰时的打开“两界”，加强“书本世界”与“生活世界”的沟通。

二、关注课程资源的开发与整合

在新的课堂教学中，作为老师要树立课程意识，学会开发和整合课程资源，有效地利用课程资源，激发学生学习兴趣，从而促进学生发展。

下面就两例子作出比较分析：如一位老师在上一年级的《品德与生活》中的《春天的盛会》一课时，文本中只有三幅彩图，教师在四十分钟内只围绕这三幅图来引导学生观察、说话，从而了解春天、感受春天，教师只为教图而教，学生只为学图而学，学生的学习效率与思维发展较小。再看另一个例子，湖北省有一名教师在上小学科学《手型的联想》一课时，本文也只有三幅图，但这位老师对课程处理方式大有不同。第一步，他首先在课前已准备了两瓶材料，自己用手沾了一些颜料在黑板的白纸上印了一个手印，让学生联想它象什么？学生很快地猜出是树干。然后教师机灵地说：“谁愿意来给小树穿上衣服？”孩子们争先恐后地在白纸上印上自己绿色的小手印。这样巧妙地运用资源，学生一下子就进入了手型的世界。第二步，教师又回归到文本的三幅手型图，让学生去观察和理解。第三步，让学生在纸上画出自己的手型。第四步，让学生在手上画不同的图形，学生画出来的是千姿百态的图形，极富有创意。前一节课，只停留在文本的知识，是死的知识。后一个课例，通过把资源进行开发与整合，把死知识教活，让课堂教学焕发出无穷的生命力。

三、关注学生的发展

新的课堂教学是师生生命与生生生命的思维世界，学生应成为新课堂的主体，教师要在教学中让学生活起来，让学生动起来。教师不能用讲解代替学生的知识，代替学生的思维，代替学生的感受，因此在新的课堂教学中，应关注学生的发展。

（一）培养学生的问题意识

魏明伦说：“人云亦云，一文不值，独立思考，无价之宝”，这话正好是中国人的写照，也把中国人的“谦虚”表露得淋漓尽致。缺乏思考能力和问题意识的人在中国有大所在，为了培养思考型、研究型、探索型人才，新的课程标准倡导教师在新的课堂教学中要注重培养学生的问题意识。

（二）培养学生的合作交流能力

小组合作学习已成为新课堂教学的一种时尚，每一节课必不可少的环节，无论任何问题都采用分组讨论，进行合作学习，这是对合作学习的一种错误的偏差，从而在社会上出现这样的传言“教学内容不够，小组合作来凑”。

学生的学习过程是按照从已知到未知，从具体到抽象，从现象到本质，从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新知识与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知结构过程。合作学习不仅是认知的需要，更是给学生提供一个平台，和谐互动的环境，以问题为主线，在问题情境下，开展自主合作探究学习，引导学生积极思考，各抒其见，产生观念上的碰撞，思维上的冲突，有利于学生形成良性的竞争意识，学生会聆听，协商达成共识，在矛盾冲击学会合作，体会到个人的力量是有限的，集体的力量是无限的，调节自我，培养团队精神与合作意识，实现有效甚至高效学习。

那怎样组织合作呢？第一，要确定好合作学习的内容，不是任何内容都需要合作学习的；第二，让学生在独立思考的基础上再进行小组合作学习，当意见不统一时要学会聆听，吸纳别人的意见和成员间互相信任。

（三）培养学生的个性发展

PISA2009学生问卷调查显示：中国试测地区总体在师生关系的多个指标上都低于OECD水平，尤其“关注学生”方面相对较低。面向全体学生已成为课堂教学的“口号”，其实我们在面向全体学生的同时，更应关注学生的个性差异，使每个学生都得到个性发展。

孔子言：“各尽其材，各因其材”。可见，在新的课堂教学中教师不能一刀切，“五个手指”一样长。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，教师应立足于每个学生的已有经验，从学生的已有经验、水平与兴趣出发，尊重学生的思维方式，在交往中找到接触点和共振点，激发学生学习的潜力，引导学生去认知，发展学生不同的思维，使每个学生都能增进新知识，使每一位学生都能获取有价值的知识，都得到不同的发展。

四、关注教学的多元化endprint

美国著名心理学家罗伯特·M·加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这个口号依据一种“系统观”更加全面和合理的看待学与教的关系，也反映了人们对学与教关系认识的深化。教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，先学后导，以学定教。

传统的教学是一种从旧知识去认识新知识单一的教学模式，而新的课堂教学不应是一个不变的程式，更不应成为疆化的模式，而是一个随机应变的模块，它需要循着学生认知的取向，思维的张弛，情感的波澜，随机应变调整教学环节。

教无定模，教无定法，在世界没有包治百病的灵丹妙药，最优的教学法，在课堂教学中要根据不同的学科，不同的内容，不同的学生来选择各不相同的教学法，因此在新的课堂教学的教学法应是多元化的。正如原北京市五中吴昌顺校长所说的：“一种教学法是一把钥匙，各种教学法是一把总钥匙，它的名字叫做‘活”。“多种教学法结合，八仙过海，各显其能，博采众家之长，走自己的路”。

五、关注学生的评价

过去大家都是以成绩来评价学生，以一分之差來论断一个孩子的命运。山东东营市教育局张洪生局长说：“观念改变，行为改变，行动改变，命运改变；命运不仅是个人的改变，也将使整个国家和民族命运的改变。”张局长的话真值得我们广大教育工作者去深思，当我们评价一个学生的时候，我们的观念要改变，在课堂教学中善于发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的功能，促进学生原有水平上的发展。

我们应该对学生的总结性评价为过程性评价，应给学生建立成长档案，采用多元、多角度、多人员客观的评价学生，评价的方式可以采用自评、生评、师评及家长评的综合评价。

六、关注情感的交流

情感的培养必须建立于一个平等、和谐、民主、宽松、互助的环境中。新的课堂倡导教师应放下“神圣”的架子，尊重学生，成为学生的知音，成为学生的榜样。

北京特级教师王欢老师在《买小狗的小孩》一课时，在课堂教学中时常用甜美的微笑、鼓励的语言，关怀的目光与学生进行情感的交流，这节课真的达到了“语言见画面，画面现情景，情景融情感，情感悟情理”的境界。

课堂是活生生的生命与生命间的思维，是生命与生命间的心灵碰撞，只有关注才能让有限的生命释放出无限的生命力，从而实现每一位学生都能发展，但不求一样的发展，每一位学生都能提高，但不是同步的提高，每一位学生都能合格，但不必相同规格的育人理念。努力构建和谐、高效的新课堂，让课堂充满教育的智慧与观乐，让学生能体验学习带来的快乐，让教师享受学生成功的幸福！

作者简介：

蔡金兰（1972—），女，广东深圳人，一级教师，教龄26年，从事小学数学教学。endprint