艺术语言基本表现手段在讲述中的应用

■陈太钟

艺术语言基本表现手段在讲述中的应用

■陈太钟

“我的教育故事”主要讲述班级管理和学生教育中的得失成败及个人的专业成长过程，要求讲述者具有真情实感并渗透相关的教育思想和理念。但正因为讲述者讲述的是自己的故事，由于环境、语境等因素发生了变化，所以很多讲述者讲着讲着就觉得不像是自己的故事了，怎么讲都讲不出当初的感觉，于是语言不够质朴、情感不够饱满、节奏不够鲜明、形象不够生动等问题随之出现。

针对这一问题，本文特向大家介绍艺术语言的基本表现手段在“我的教育故事”讲述中的应用，艺术语言技巧是角色塑造、情感表达的手段，其基本表现手段为重音、停顿和语调等。

一、“我的教育故事”讲述中重音的应用

重音是指语句中最重要的、应该强调的字或词。从语言逻辑上判断应该重读的重音叫逻辑重音，由于情感表达需要而重读的重音叫情感重音。有时在同一语句中会出现两个及以上的重音，通常我们会把它标注为重音和次重音。重音不一定重读，也可以弱处理。讲述者应认真领会每个字词的形、音、义，形——字词的视觉形象，音——字词的听觉形象，义——字词的内在含义。总之，我们把最能准确表达语意的字或词称为重音。

重音标注的一般规律：

1.肯定句中的肯定字词重读。例：班里那帮小子到后来都管我叫“阿婆”。

2.比喻句中的比喻字词重读。例：在我心里，你不是班主任，就像我的妈妈，有时候会很凶，有时候又很温柔……（包括排比句）

3.对比句中的对比字词重读。例：我去了，她没去。

4.在复句中，前面重读了的字词，后面若再出现，重音一般落在新概念上。例：……可是你没有那么做，那天的情景都在我心里，我都记得牢牢的，是你改变了我对班主任“凶神恶煞”的感觉……

二、“我的教育故事”讲述中停顿的应用

停顿是指声音的顿歇。停顿一般可分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿和心理停顿等。

语法停顿主要指的是语句中标点符号的停顿。由于“我的教育故事”讲述的是自己的故事，在故事撰写过程中标点符号的作用已经烂熟于心。若是他人作品，必须仔细揣摩标点符号的用意，才能准确体现句子的语意。

逻辑停顿是指语句或语节之间的顿歇。通常是为了表达某种感情或强调某一观点、概念，或突出某一事物、现象，在句中没有标点符号的地方作适当停顿，通常比较固定、比较短暂。逻辑停顿必须在语节或意群之间，否则就会改变语意或逻辑，甚至起到截然相反的效果。例：

无鸡鸭亦可，//无鱼肉亦可，//青菜一碟足矣。（要青菜）无鸡，/鸭亦可;//无鱼；/肉亦可；//青菜，/一碟足矣。（要鸡鸭鱼肉）

情感停顿是指为表达情感所作的停顿。情感停顿是艺术感染力的重要表现手段之一，在情感充沛、内涵丰富的语流行进中，它可以不受标点符号限制，也可以打破逻辑重音束缚，而在某个语节或意群之间停顿。情感表达是主干，情感重音和语调是语流行进的双翼，缺一不可。否则，就会有破句或忘词之嫌。例：有个小子这么写道：/“姐，你前几天指着手机里的照片对我说/‘硕，/你看，/你一年级的笑容多灿烂呀！’/当我听到这句话时，我真的快哭了，/这一路走来，/风风雨雨的，/我累，我痛，我苦！我曾想到不再上学了，可是/我舍不得离开你，/舍不得离开/这个班集体。”

心理停顿是指为强调某种愿望、情感或关注某种事物、现象所作的停顿。心理停顿时除了声音顿歇外，心理活动、思维活动、情感流动和愿望渴求都不可停顿，包括视像、视线都不能游离于语境或情境之外，而应更加强烈、迫切、专注，因为这是观众产生想象、思考和共鸣的关键瞬间，容不得半点儿分心，否则就失去了“此时无声胜有声”艺术境界了。当然，逻辑停顿也可作为心理停顿的依据之一。例：

我对他说：/“拿掉它，以后/我来当你的红绳！”

我以心理治疗为主，/其产生焦虑、烦躁的根本原因是/自信心不足。

W的性格弱点就是/无论什么事都必须比别人强，/当遇到一定的外界因素刺激时，/便会导致/自我否定意识的形成与发展。

三、“我的教育故事”讲述中语调的应用

语调是指说话时声音的高低、缓急、顿挫色彩。生活中人们的语调色彩丰富、活泼生动，这都源于对具体的人、事、物鲜明的态度和强烈的愿望。在“我的教育故事”讲述中，讲述的是在自己身上发生过的事情，想要获得丰富的语调色彩，就要通过艺术想象去“再现”当时的情境或语境。也就是像放电影一样用“心里那双眼睛”（内心视像）去播映一幅幅画面、一个个场景，把自己再一次置身其中，去感受、体验。有了真情实感之后，属于你的质朴的语言、饱满的情感、鲜明的节奏、生动的形象就会自然流露，故事讲述也就水到渠成了。

语调变化的一般规律：

1.陈述句语调在句中可平可升，表示语句未完，句末的语调是下降的。例：这些小子丫头们马上要升到四年级了，→/我和他们在一起的日子/即将画上句号。↘

2.疑问句语调在疑问字词上上升。例：大家都完成得怎么样了？↗

3.祈使句语调在主要字词上下降。例：学生说我给了他们一缕春风，↗/而我想对他们说，→/是你们给了我整个春天！↘

4.感叹句语调在主要字词上下降。例：我愿做你们春风般的妈妈，→/陪你们→/走完这段历程！↘

5.复句的语调比较复杂，须在统揽关联句的语意后作适当变调。例：还记得当年刚进校的时候，→/我带的是03导游班，→/班里那帮小子到后来都管我叫↗/“阿婆”，↗/说我实在太啰嗦了，→/对他们是从头管到脚，→/和他们家里“阿婆”差不多；→//后来08级的学生毕业后→/都管我叫“姐”，↗/一个个都给我这个“姐”→/送来了喜糖和喜帖，→/让我惊喜无比；→//今天照片里的这群12级丫头小子们，→/管我叫“妈”，↗/这个称呼是我在一次偶然的机会知道的，→/她们说我给她们的印象→/就像是春风一般，↗/有妈妈的感觉。↘

在“我的教育故事”讲述中，重音的放置、停顿的长短、语调的抑扬都不是孤立存在的，它们之间只有协调配合、相互制约才能呈现出语言的创造性、丰富性及表现张力，讲述者须认真研究、反复琢磨才有可能处理好你的故事。

在艺术语言基本技巧中除重音、停顿、语调等基本表现手段外，还包括气息的运用与变化技巧、声音的运用与变化技巧和哭与笑的控制技巧等，待以后再谈。

1.赵沨《演员艺术语言基本技巧》，文化艺术出版社，2000年。

2.郭溥澜《话剧台词艺术教程》，中国戏剧出版社，1982年。

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