浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动

李海丽

【摘 要】语文是小学阶段的主要学科之一，其教学成功与否与小学生的基础扎实与否直接相关。要提高小学语文教学效率，就要在教学过程中加强师生互动。实践证明，这是一种比较有效的教学模式。文章对当前小学语文教学中师生互动存在的问题进行了分析，探讨加强师生互动的策略。

【关键词】小学语文教学；师生互动；问题；措施策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0071-02

所谓师生间的互动，是指在教学过程中，教师和学生相互交流、相互沟通。传统的教学往往是教师讲、学生听，教师写、学生记，因此，对于小学生而言，教师往往是严肃而刻板的。而增强师生互动，是要教师以与学生平等的身份融入教学，并与学生进行交流、沟通。这一教学模式要求落实学生在课堂上的主体地位，调动学生的学习积极性，提高教学效率。但在实际教学中，互动教学也出现了许多问题，降低了互动教学的效率。

一、小学语文教学中师生有效互动存在的问题

1. 师生关系不平等，教师缺乏互动意识

当前，虽然师生互动教学模式已逐渐成为小学教学中的主要教学模式，但在实际教学中，仍然有相当多的教师主要采用讲授式教学法，他们认为只有通过教师讲解，学生不停听讲、记笔记，才能在短短一节课里掌握更多的知识。之所以有这样的想法，是因为他们不认同教师和学生的平等关系，显然，这是错误的，它不利于落实学生的主体地位，也不利于提升教学效率。

2. 互动方式单一，缺乏创新

实践证明，互动教学既可以培养师生之间良好的关系，又可以让学生发挥主观性，使之掌握更多的知识。但在大部分课堂中，教师和学生之间的唯一互动机会就是教师对学生的提问，这种提问方式受制于课堂时间，时间大约只有10分钟左右，此外，提问方式也比较单一，多是教师问，学生答，扼杀了学生质疑的积极性，不利于学生对教学内容的学习。

3. 缺乏对互动时机的把握

在教学中，把握好师生互动的时机很关键，若时机把握不好，结果就会适得其反。例如，有教师在教学《克隆之谜》时，学生正讨论得热火朝天，而该教师却在此时打断学生的讨论，然后提问，这就致使学生产生逆反情绪，教学效果也不尽如人意。此外，在课堂教学中，教师还不能滥用师生互动模式，虽然进行师生互动教学要比传统教学方式更有效，但并不意味着在语文教学中的每堂课都需要加以运用，否则只会适得其反。

4. 学生参与度不高

在师生互动的过程中，普遍存在的现象就是参与互动的学生少：那些成绩优秀、性格外向的学生总是主动表达自己的想法，而那些成绩较差、性格内向的学生却从不主动发言。显然，这是不符合师生互动教学的初衷的，因此，在课堂教学中，教师应注重调动学困生的积极性，使他们主动参与到师生互动中，发表自己的看法，陈述自己的观点，从而获得成就感。

二、促使师生有效互动的策略

1. 营造平等的师生关系，增强师生的互动意识

平等、信任是师生间建立良好互动关系的前提条件，因此，在教学过程中，教师必须坚持平等原则。笔者认为，平等的含义有两个：

（1）教师和学生是平等的关系。因此，在教学过程中，教师不能随意对学生进行斥责，要学会倾听学生的想法，并鼓励他们进行独立思考，使之尝试积极地表达自身的想法。比如，在学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师就可以利用小学生想象力丰富的特点，让他们畅想诸如如果火星有生命的话，将会是什么生命之类的问题，教师也要在总结时肯定学生的想法，让他们感受到语文的魅力。由此，学生就可以真切地感受到教师对他们的尊重，从而提升学习的自信心，并不断取得进步。

（2）教师要对所有学生一视同仁。在實际教学中，因为每个学生的成长背景不同，所以他们的性格也是千差万别：有的学生性格外向，思维活跃；有的学生性格内向，比较沉稳……在面对这些学生时，教师不能把自己的主观印象带到教学中，要以相同的态度来对待每一位学生，不偏爱成绩好的，也不歧视成绩差的，做到公平对待学生，从而营造良好的师生关系。

2. 创新互动教学模式，丰富互动方式

小学生年龄比较小，学习能力较差，对社会的认知水平也很低，同时，小学语文教材内容丰富，内涵深刻，蕴含着作者丰富的思想感情，小学生对这些内容难以很好地理解和接受。因此，在小学语文教学中，不能单纯采用课堂提问互动方式，而应不断创新互动教学方式。比如，教师可以采取情境互动的方式增强小学生对课文内容和情感的理解，使之更好地掌握相应知识。

例如，在学习《狐假虎威》这篇课文时，教师就可以事先将学生分成几组，然后要求学生在课堂上进行情景再现，让学生扮演文章中的角色，教师也可以参与其中，并扮演某个角色。由此，通过分批次让学生上台表演，使他们以“当事人”的角色去理解狐狸是怎样假借老虎权威行事的，通过这样的互动教学，就可以有效理解文章内容，从而增强学生对学习的兴趣，增进其对语文课文内容的理解。

3. 把握互动时机，让细节演绎更精彩

在课堂教学中，教师选择开展师生互动的时机很重要，在互动过程中，应该给予学生充足的讨论时间，在此过程中，教师可以以伙伴的身份加入讨论，鼓励学生畅所欲言，并时刻观察学生的讨论情况，然后在总结时有针对性地解决学生的问题。比如，教学《秋天》《春光染绿我们双脚》等抒情类课文时，教师就可以对学生进行引导，让学生有感情地朗读，并说说自己的感受，从而让他们在此过程中有效实现语言积累。而学习《负荆请罪》《三顾茅庐》等故事性很强的文章时，教师就可以让学生以情景剧的形式表现课文内容，学生可以通过扮演不同角色来体会不同人物的性格特点，从而引发他们更深入的思考。

4. 改变认识，积极引导学生参与

调查发现，学生的参与度不高，主要是因为以下两个原因：①教师没有一视同仁地对待所有学生；②教师对于“有限时间”的认识有问题，大部分教师认为，在短短的一节课里，要完成规定的教学任务，就需要成绩好的学生配合，而学困生的表达能力较差，需要教师进一步耐心引导，这就会导致花费时间多，所以才导致在互动过程中，参与的学生少。要改变这个情况，就要做到以下两点：

第一，要改变小组成员的分配方式。分配之前，教师要考虑到每一个学生的性格和能力。一般而言，把不同能力和性格的学生组成一个小组更能发挥出讨论的优势来。这些学生因为个体的差异性，看问题的角度可能就会不一样，在讨论的过程中产生分歧会更多，这样会激发学生讨论的积极性，并促进其对学习的理解。具体分配方法可以多样化，比如，按照座位随机分配或者教师进行指定，等等。

第二，要对学生的评价体系进行改变。首先，要把学生互评、小组评价、家长评价纳入评价体系中去。同时，注重对学生学习过程中的考察，这样可以引导不同学生不同程度地进步。

在小学语文教学中，师生间的互动教学可以有效促进教学效率的提高。所以需要教师在互动教学中创新互动方式，营造一个良好的互动氛围，让学生积极投身到互动中来，让学生更好地学习语文。

参考文献：

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