浅论藏区初中化学的教学问题及对策

巴桑罗布

摘 要：与其他地方相比，西藏教育起步较晚，经济、文化、环境相对落后。西藏初中化学的首要任务是把化学名称，仪器名称，各种术语等以汉语的方式传授给学生，让他们融会贯通，熟练应用于生活和学习，只知道浅显的术语名词是没有任何意义的，要让学生通过汉语轻松表达自己的理解和想法。由此，笔者总结了教学过程中遇到的问题，并分析了解决对策。

关键词：初中化学；藏族地区；教学问题

化学教学是基于实验的教学，获取化学知识的重要手段是实验，教科书是老一辈通过无数次实验总结出来的，化学也是生活化的学科，在日常生活中，我们经常会遇到，如果能充分利用这一条件，可以提高学生对化学的兴趣，既能提高学习吸收率，又能提高生活技能。在西藏地区，化学教学中仍然存在很多问题，笔者总结了教学过程中遇到的问题，并加以分析，希望对西藏化学教学做出贡献。

1藏区初中化学教学中存在的问题

1.1师资力量不稳定

与其他地方相比，西藏教育开始较晚，经济、文化、环境相对落后，老师水平不均衡，第二学历比例较大，文凭注水程度高，虽然学历要求可以达到，但是由于地理环境艰难，生活条件差，使许多外地老师身体不适，许多教师因为气候原因和医疗条件不到位而提前退休，而大多数本地教师没有受过高等教育，受过高等教育的教师却不愿意，再者西藏偏远地区，地处偏远，教师接受再培训和再学习的机会小，与当下教育知识技能存在很大的滞后，因此，师资学历、文凭以及师资培训力度造成了西藏师资不稳定的综合原因，尤其是对于化学而已，教师力量更是缺乏。

1.2学生难吸收

学生能否高效学习，首要条件取决于教师的责任心，其次是学生的教学水平接受能力。由于西藏缺乏化学教师，所以学校教师的压力越来越大，学校教学质量大打折扣，有时会出现教室不够，课程难以成功开展，学生缺课的也多，所以学生在学习中的困难也不能得到解决和消化，并且西藏地区，让孩子上学的教育观念不强，家庭的小农思想已经早婚制等都限制了化学教学的成功开展。

1.3化学实验易发生事故

如果在课堂上，学生无法掌握教学内容，在做实验时，常常会导致操作不当，从而导致实验事故的发生。例如，氢气的点火应首先测试纯度，但如果学生在利用锌和盐酸发生反应产生氢气的实验中，当锌粒子反应完成后，打开反应器塞子并重新装入锌粒子，塞上塞子就点火，会导致仪器爆炸，这是因为学生违反了点燃氢气之前，需要测试氢气纯度的操作要求，实验过程中打开塞子装锌粒跟实验开始时装锌粒子一样，都会导致反应器进入空气，氢气和氧气混合，点燃会发生爆炸。

2解决对策

2.1提高师资力量

老师的责任是教书育人，如果自己的水平不能达到，教育别人更难，为了提高西藏师资力量，要改革教学方法，增加师资培训。教师应结合以往优秀的教学经验，借鉴国内外先进的化学教学方法，参与教学改革，提高教学水平，全面改变“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实驗”的落后教学法，而应该以启发式教学为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用，教授学生良好的学习方法，提高自我学习能力。通过培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，有助于提高教学质量。

2.2开展情景教学，让学生更容易吸收

现代学生喜欢放松、愉快的教室环境，老师可以总结一些化学相关记录、故事，在课堂上，与学生分享，每一个动人的故事将使学生更快地进入角色，触发他们更大的学习乐趣，从化学科学的历史等方面，引发学生的兴趣，在一定的人文知识的背景下和良好的精神取向以及积极的价值判断下学习，学习效果不言而喻的得到更大的提升，如：教学《空气的组成》，以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引进新课题；另一个例子时：学习盐时，通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展做出了杰出贡献的人物的故事，吸引学生，提高积极性和兴趣，也可将当下时事新闻政治融入教学过程中，达到事半功倍的效果。

2.3做好实验，防止事故发生

化学实验本身是一个非常好的问题教学情景，变化多彩的实验现象使学生惊讶、惊奇和困惑，也使学生对知识有浓厚的兴趣，渴望获取和探索新知识。如：在学习“中性反应”时，可以让学生观察实验现象，在氢氧化钠溶液中加入无色酚酞试液，溶液变红，然后让学生带着疑问翻书学习，结合上一节碱的知识要点，在溶液中继续加入盐酸，溶液的结果逐渐减弱，红色渐渐退去直到原来的无色，这样神奇的变色过程无疑会让学生兴致高涨，充满疑问和好奇，让学生在与老师的教学中观察实验操作和实验现象，然后掌握新知识并解决问题，让学生对知识和课程的理解深刻、透彻。而在化学实验时，必须规范化操作，提醒学生注意事项，老师必须出现在操作现场中，实验前必须熟悉知识以防止实验事故。

3结语

总之，西藏化学教学中，教师应该认真创造良好的教学环境，使学生由情入境、情境交融，在教学过程中，每一课的成功都是教师创造性工作的结果，重视学生的主导地位，发挥教师的主导作用，创造最佳教学环境，使学生在良好的教学氛围中学习，提高了化学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]吴梅.新课程背景下北碚区初中化学教师课堂教学行为的适应性研究[D].西南大学，2007.

[2]董德伟，袁莎莎.浅谈甘孜州藏区初中化学素质教育[J].读与写（教育教学刊），2010，7（11）：141.

[3]张朝刚.让化学在生活中发光——浅议藏区初中化学生活化教学[J].考试周刊，2016，（66）：150.endprint