浅析小学教学过程中多媒体的应用

曹其营

摘 要：在目前的小学教学过程中，多媒体的应用已经非常普及，其在教学过程中的辅助作用较大，利用多媒体图文并茂的特点，可以有效弥补传统教学方式的不足，有效突出教学重难点，达到高效教学的目的。多媒体能够给学生提供大量的信息，增加教学容量，提高教学效率。本文概述了多媒体教学的价值、目前应用中存在的问题以及解决策略，为多媒体教学的改革提供一定的理论依据。

关键词：多媒体；教学；价值

步入21世纪之后，我国提出来新课改，要求逐步推进教育的现代化，所以在小学教学的过程中进行了许多的有力尝试和改革，在这其中多媒体教学手段应用于小学课堂已经成为必然的趋势。多媒体教学具有许多的优点，集动画、声音、图像、文字等于一体，改变了传统的教学模式，为教师教学手段注入新的生机，也为学生的学习提供了新的方式，从过去单纯的“接受式”到现在的“探究式”、“发现法”，使学生成为课堂的主体，从“要我学”到“我要学”的转变，从而大大提高了教学效率。

1小学教学中多媒体的应用价值

调查显示，在目前的小学教学过程中，多媒体的应用已经非常普及，其在教学过程中的辅助作用较大，利用多媒体图文并茂的特点，可以有效弥补传统教学方式的不足，有效突出教学重难点，达到高效教学的目的。多媒体能够给学生提供大量的信息，增加教学容量，提高教学效率。教师运用多媒体教学手段可以很好的创设教学情境，实现巧妙导入。多媒体教学手段能够快速唤起学生注意力，从而有效提高学生学习积极性。多媒体教学手段能够活跃课堂气氛，增加趣味性，激发学生学习兴趣。

2小学教学中多媒体应用遇到的问题

2.1课程教学互动性降低，多媒体依赖性过强

调查显示，教师太过依赖多媒体课件，导致教师和学生之间缺乏有效的互动与交流，降低了多媒体教学的效果个学生的学习兴趣。这是目前教师运用多媒体进行教学时最容易出现的问题，教师埋头操作计算机，演示课件，但却无暇顾及学生的反应，不了解学生接受的程度。学生只闻其声、“不见”教师其人。课堂上教师不问问题，学生不提问题，更没有热烈的课堂讨论。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而影响学生的学习兴趣。

2.2多媒体教学导致课程节奏加快，授课质量下降

多媒体教学信息量过大、节奏太快，学生思考时间不充足，导致学生跟不上进度，对所学知识难以理解消化。多媒体给学生提供的信息量非常大，从而导致授课速度加快，学生思考时间大大减少，小学生处于身心发展的初期，对事物的认识不够深刻，如果教师一味的加快授课节奏，学生没有充足的思考时间，久而久之学生对所学知识一知半解，没有完全理解，对知识的掌握程度不深，严重影响了学生学习效果。

2.3课件制作麻烦，备课工作量大。

调查显示，许多教师表示多媒体教学的过程中最大的问题就是制作课件，耗时耗力，由于专业课多、课程种类多、教学层次多，要找到合适的现成素材非常困难。教师平时工作量大，学校各种活动也多，闲暇时间本来就不多，如果还要制作多媒体课件的话，时间就很紧张了，而且由于制作水平也不高，所以会花费更多的时间和精力在多媒体课件上，这样势必给教师增加了不少压力。

3合理应用多媒体教学的策略研究

3.1同步教育资源，优化多媒体教育资源

课程资源库的建立，学校应当提供一定的经费支持和制度保障。由任课教师和教育技术专业人员共同参与、充分沟通与交流，以学院或系为组织单位，以同类课程为建设单位，共同建立课程资源库，并为教师所共享。打破完整的学科知识体系的单一方式，以专题的形式，建立相应的资源库。在这方面，应当充分利用学校已有的精品课程资源，加强宣传和资源共享。

3.2将多媒体和传统教学手段有机的结合起来

首先，及时调整教学进度。在教学进展到需要记笔记的地方，及时提醒学生做笔记。多媒体课件信息量大，全方位刺激学生的感官。其次，对教学重点在课堂教学时进行必要地强调和解释。在开发课件时，应充分考虑课堂重点和难点的位置，并在该位置设置标记。再次，注意讲解及情感表达。在多媒体教学过程中，教师应是组织者、启发者，要关注与学生情感的交流，而不应只是多媒体计算机的操作者。

3.3加强教师信息化教学能力的培训

加强教师信息化教学能力是一件十分重要的工作，但是也是难度很大的事情。为了做好这方面的工作，需要从个以下几方面入手。第一，改进培训内容。信息化教学培训课程不是以知识或软件操作技能为核心，应在以“更新观念”为基础、以“信息化教学设计能力培养”为主线、以“绩效改进”为思路、以“案例教学”为策略、以“技术与教学的整合”为内容、以“网络培训平台”为保障、以“超越培训、终身学习”为最终目标的培训理念指导下，把培训的重点放在信息技术与课程整合的教学设计和教学实践上。第二，多种培训方式相结合。在培训方式层面采用多种学习方式相结合，包括典型的讲授型学习、网络课程平台支持下的自主学习、合作学习和基于网络的协作探究活动等方式，不同学习方式的选择根据培训内容、培训目标、学习者特征而定。

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