追求那“凝固的一刹那”——论阅读教学中的板书设计

曹海英

（中学语文教学参考编辑部，陕西西安 710062）

追求那“凝固的一刹那”
——论阅读教学中的板书设计

曹海英

（中学语文教学参考编辑部，陕西西安 710062）

就语文课堂教学而言，最终形成的板书表现的是这堂课最为精彩的“凝固的一刹那”，它应该就是“画”的艺术。从价值取向上说，板书设计应突出“一课一得”、突出“语文”因素。同时，板书设计应同步体现教学内容、艺术体现教学目标。

板书设计；阅读教学

德国18世纪的文艺理论家莱辛在《拉奥孔》中说：“我用‘画’这个词来指一般的造型艺术，我也无须否认，我用‘诗’这个词也多少考虑到其他艺术，只要他们的摹仿是承续性的。”[1]由此可见，课堂教学应该是一门诗的艺术，因为它是一个程序性逐步形成的过程；而就语文课堂教学而言，最终形成的板书表现的是这堂课最为精彩的“凝固的一刹那”，它应该就是“画”的艺术。

一、板书：“画”的艺术

课堂教学是一门艺术，因为它是一个缓缓流动逐步形成的过程。就语文课堂教学而言，最终形成的板书这幅实体的“画”，是颇有讲究的。

（一）板书：微型的审美

板书，既指授课中教师根据需要不停地在黑板上书写，也指下课铃响前黑板上最终的显示。有教师认为板书就是“微型教案”，有其艺术审美价值。曾听一位资深语文教师说过，他进行阅读教学，在设定教学目标后，备课的过程就是板书设计的过程，完成了板书设计，就基本上完成了备课。

对板书的审美标准，彭小明在《教学板书审美论》一文中归纳如下；其一，形象、科学地反映教材；其二，表现教师健康的审美意识；其三，内容与形式达到高度完美的统一。[2]“美”确实是板书的追求。显然，在这三点中，第一点是其他两点的基础，如果未曾“形象、科学地反映教材”，那么，后两点就会成为空中楼阁。“形象、科学地反映教材”就是科学地将教学内容作视觉呈现。学生在下课铃响前的一刹那，可以从最终的板书中回顾课堂教学的过程，巩固所学；同理，若一个没有来上课的学生，看到同学抄写的板书内容，也能大致了解课堂教学的内容。

（二）板书：传统的审美

当今的教育界，往往将电脑PPT课件等“声、光、电”之器称之为“多媒体”，而将板书等称之为“传统媒体”，实际上，这是一个误区。顾名思义，“多媒体”就是“多种”媒体，既包括PPT课件等“现代化媒体”，也包括录音机、幻灯片等“中生代媒体”，更包括板书等“传统媒体”。

实际上，板书有着现代化媒体难以替代的作用。在此，暂且不说教师优美的书写对学生语文素养潜移默化的示范作用。我们知道，阅读教学的过程是一个逐步生成的过程，而一般语文教师囿于自身的能力，PPT课件等一旦成型，只能按部就班地播放，很难达到教学生成的效果。也就是说，PPT课件减少了教师随机发挥的灵活性，学生的积极思维难以得到保证。如果是板书，教师就能随时调整，可以达到不可预约的精彩。

所以，作为一个语文教师，在“声、光、电”狂轰滥炸的环境里，千万不要迷失自己，请给板书留下一席之地！

板书在课堂教学中有着极其重要的作用，但当下的现状却让我们的板书走入了尴尬的境地。其一，在平时的编辑工作中，笔者每周大约收到200封稿件，其中关于教学设计的约100篇，而附有板书设计的仅约10篇。其二，笔者经常看到一些公开示范课，能见到有板书设计的课堂教学活动实在少得可怜。其三，在那些“少得可怜”的有板书设计的课堂中，值得赞赏的板书设计很难见到。

二、板书设计：两“突出”

我们知道，价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其他主体均有着重大的影响。所以，我们提倡板书设计，必须考虑板书设计的价值取向。

（一）突出“一课一得”

当下，为了公开课或晋级考核，语文教师在备课时求助百度为常态。图1是笔者在“百度”上下载的一个颇被赞赏的板书设计。

图1

不可否认，这个板书设计确实值得赞赏，因为它紧扣课堂教学内容，甚至可以说囊括了《荷塘月色》的所有内容。然而，其涉及的内容是否多了些？作为语文教师，可以看出其用心之良苦；但是，就学生而言，又如何通过这个板书去掌握课堂教学的内容?伤其十指不如断其一指，我们提倡“一课一得”，也就是说，一节课只需解决“文”“道”一对教学目标。既然这样，那么，板书设计也该对应。就上面这个板书设计而言，如果背景是一堂课，就该认准一对目标，将无关的内容删除，以使线索清晰，重点突出。

我们并不反对通过搜索引擎查阅资料，但我们反对不加思考地全盘“拿来”。

（二）突出“语文”因素

某教师执教《林黛玉进贾府》（第二课时），以贾宝玉的活动作为教学内容。其教学目标为“深刻理解文章正面描写与侧面描写相结合的结构特点”“比较深入地理解贾府公子贾宝玉的叛逆思想”。在教学过程中，教师紧扣几个场面，并自然拓展到白居易的《琵琶行》中的“千呼万唤始出来”。教师全身心投入，一节课“文”“道”结合，高潮迭起，可谓精彩。其板书设计如图2：

图2

这不能不说是遗憾。教师更应在板书设计中体现“文”的教学目标。为何不在“母亲话里”和“姑妈眼里”前加个括号，里面写上“侧面描写”四字，而在“自己表现”前也加个括号并写上“正面描写”四字呢？实际上，这一板书设计仅仅缺了一步。

三、板书展示：两“体现”

上面，我们分析了板书设计价值取向的维度。然而，这个维度的价值取向仅仅是宏观的要求，具体的过程和方法是颇有讲究的。

（一）同步体现教学内容

王松泉先生认为，板书有着“同步性”的特点，也就是说，“板书的出现，与教学内容的揭示保持同步。系统板书的显现，一般总是与讲授语言相配合，与教学过程相协调的”[3]。一位资深语文教师曾将他的《荷塘月色》教学设计示诸笔者。他的课堂教学目标为：“通过比较研读，较为深入地展开想象，理解文中的比喻、通感修辞手法”；“通过反复朗读，较为深刻地理解文中作者所表达的那份淡淡的喜悦与淡淡的哀愁”。

第一环节指导散读课文，找出作者主要写的两种景物。（板书：“月色下的荷塘”“荷塘中的月色”）

第二环节研读第4、第5、第6自然段，与朱自清《春》中的景物描写作比较，理解景物特征。（板书：“朦胧的美”）

第三环节继续研读第4、第5、第6自然段，体会“比喻”的作用。（板书：“比喻；形象具体”）

第四环节分析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，仿佛梵婀玲上奏着的名曲”两个句子。（板书：“通感；更为形象”）

第五环节研读第6自然段，明白作者沉浸在荷塘月色中的情感。（板书：“淡淡的喜悦”“淡淡的哀愁”）

其板书设计如图3：

荷塘月色（朱自清）

图3

这个教学设计思路清晰，五个教学环节层层深入，逐步达成课堂教学目标，尤其是对板书逐步形成的过程作了清晰的交代。其展示的最终板书，确实是“凝固的一刹那”。也就是说，他双管齐下的过程非常清晰，将这堂课的一对教学目标，逐步展现得清清楚楚，明明白白。

（二）艺术体现教学目标

有些语文教师有绘画才能，将之用到板书上，能起到意想不到的效果。2017年5月，笔者有幸在“全国初中语文名家精品课堂教学展示活动”中观摩了李凤平老师的示范课《驿路梨花》，李老师的板书设计美观、大方且具艺术性，给笔者留下了深刻的印象。李老师所设定的教学目标为“了解文章构思的巧妙”“学习雷锋精神”，而他设计的板书（图4），以一朵梨花为基础，体现了构思巧妙的特点，同时也直指教学目标。

图4

板书是一门最终表现“凝固的一刹那”的艺术，这门艺术的展现需要预设。但是，我们绝不能轻视课堂生成，也就是说，在备课设计板书时，应充分考虑学生的课堂生成。处理课堂生成，变“预设课堂”为“课堂预设”，这需要教师的智慧和应变能力，就板书而言，应该是借助“课堂预设”，呈现更为精彩的“凝固的一刹那”。

[1][德]莱辛.拉奥孔[M].北京：人民文学出版社，1979：2.

[2]彭小明.教学板书审美论[J].中学语文教与学，2004（07）：83.

[3]王松泉.语文板书教学及板书学研究概述[J].黑龙江高教研究,1989（03）：87.

（责任编辑：方龙云）