运用“汉之星”提高小学低年级识字书写正确率的方法探析

司 源

运用“汉之星”提高小学低年级识字书写正确率的方法探析

司 源

在小学识字教学过程中，应结合多种因素进行课堂授课，如：授课学生的年龄、生活环境等客观因素，以及教师对学生的耐心、爱心等主观因素。“汉之星”汉字输入系统作为识字教学的辅助课件，应成为提高学生兴趣的有效工具，避免为学生带来不必要的额外负担。“汉之星”输入系统以“拆分汉字层次结构”为主导，遵循了汉字构字的基本规律，从根本上做到了与小学识字教学相统一，因此，因此，为小学低年级识字教学提供了一个良好平台，极其有利于增强学生识字能力、提高学生识字效率。

低年级 汉之星 识字兴趣 书写正确率

低年级教师用书明确指出：在识字教学中，应有效利用汉字识字知识和手段；充分调动授课学生的汉字识字积累，提高和发挥他们的逻辑思维能力和认知想象能力，从而能够进行自主性学习、创造性学习，激励学生运用自己的学习方法去识记汉字。而且小学低年级学生处于记忆的高峰期，是培养学生识字能力的最佳时期，也是学生识字兴趣、识字方法培养的关键时期。

一、学生现状分析

纵观目前中小学教学，利用技术与互动等信息化方面，仍存在诸多不足。教师的教学方式比较单一，未能达到因材施教。在课堂教学中，教师通常使用的教学和检验生字的方式为单一的重复进行读、写、背、练等，而低年级学生受其年龄因素影响，集中注意力时间较短，反复的读、写、背、练只会让学生对学习感到枯燥，失去学习的兴趣。因此要保持和提高低年级学生的注意力必须使用一些新颖的特别的教学手段和方法。一般情况下，教师教授生字的方法为：先出示汉字，接着讲解记忆生字的方法，最后进行书写记忆。在长达一两年教学期间，每次授课，都使用类似教学手段，因此无法吸引学生的兴趣和注意力。由于学生对汉字的掌握程度不同，有些学生平时已经认知了不少汉字，对课堂教学中出现的生字就会觉得很容易记忆，对教师反复强调的生字失去兴趣；还有一些学生不擅长记忆新的生字，抄写和默写多遍仍不能熟练运用和牢固掌握，时间一长，自信心受到打击，很容易对学习产生倦怠感，失去对学习的兴趣。若教师不能根据学生个体的不同差异因材施教，很容易造成一些学生渐渐失去对认知生字的兴趣。

“汉之星”输入系统是一种形音结合的汉字输入系统。该系统能帮助使用者学习和巩固汉字拼音、笔画、笔画名称、笔顺、偏旁、汉字结构拆分等诸多方面的知识。其编码做到了合理、简单、易学，尽可能地运用学生已有的汉字知识，减少汉字输入的记忆负担。将“汉之星”输入系统科学、合理地融入到低年级识字课堂教学中去，这对于提高学生的识字、写字兴趣和能力，提高教师识字教学效率都有重要的作用和影响。

二、在教学中运用汉之星的方法策略

在语文课堂中，小学低年级是学生认知和掌握汉字的重要阶段。坚持每日阅读、训练和提高写作能力，是从低年级开始应具备的语文素养。然后不管是阅读能力，还是写作能力都与小学生汉字识字量有密切的关系，所以说小学低年级承担着严峻的汉字识字任务。因此，小学低年级不仅是认知汉字的初级阶段， 亦是基础阶段、重要阶段，大量的识字任务都是在低年级承载着。由此可见，低年级不但是学生识字的初级阶段，也是基础阶段，正如老子所言“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。所以说，分析和探究小学低年级学生认知和掌握汉字的有效方法是每个语文教学工作者都要面临的严峻而重要的问题。在过去的经验中，语文汉字识字和教学方法达几十余种，比如：集中识字、分散识字和注音识字等等，均形成了别具一格的特色。然而事实上，由于低年级学生特殊的年龄因素，对自身行为的掌控能力相对较弱，因此低年级学生的认知特征为：记得快、忘得快，很难真正巩固所学的生字。再加上个别老师采用较为僵硬的识字教学该方法，一味地让学生读准字音、记清字形、了解字义等，更让孩子们失去对识字的兴趣，甚至导致产生抵制情绪，最终结果是事倍功半。

将汉之星输入法、多媒体和网络技术等信息技术运用于教育，不但给教与学的过程带来生机和活力，也对教育提出了挑战。低年级教师用书中明确指出：“在识字教学中，可以渗透一些识字知识和方法；在识字教学中，可调动学生的识字积累，发展孩子们的思维能力与想象能力，进行自主性及创造性学习，鼓励孩子们自己想办法识记汉字。教学时，教师可以通过不同的教学环节对生字进行复习，采取活泼有趣的方式使生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。”

此外，低年级小学生注意力、感知觉、记忆和思维有着自身特点。“汉之星”不仅能在短时间内多方位、综合性地呈现汉字信息，更能有效地提高学生学习兴趣。“凡是需要学生注意的对象和操作活动，尽可能多的赋予它们无意注意的特性。”由于低年级学生无意注意时间相对较长，形象生动、新奇活泼的直观展示更能吸引他们的注意。“汉之星”正是通过把声音、影象、图片、动画等融为一体，从视觉、听觉、感觉等多方面吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。由于年龄的因素，加之生理特征，低、中年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势。在教学中，如果通过“汉之星”扩大和突出生字的自身特点，就更能加强学生的认知和记忆效率。比如：“男”字，“汉之星”展现为一格一格的“田”字，一个很有力量的男子在田里劳作。因此学生很容易注意到田字方方正正，由四个相同的方格组成，和“力”一起组成“男”字这样的一个特征。从而，学生在记忆和默写“男”字时，脑子里很容易显现此画面。

三、运用汉之星教学的成效

在小学生识字过程中，错别字的产生有着多方面的原因。除了主观因素上的马虎、不细心之外，产生错字的主要原因在于对字形、字义还没有达到牢固记忆和精确区分；考察造成别字的主要原因是口头语言与书面语言掌握的不同步和不均衡，对字义理解以及字词运用的不熟练产生的。错别字的产生，除没有能够熟练和精确掌握生字字形、字义和字音规律外，还受心理因素的影响。例如，在学生认知汉字时，经常会把发音相近、字形相似的汉字混淆，例如：常把“诚实”写成“成实”，“成”是已经学过的汉字，“成”与“诚”发音、字形相似，学生在学习生字“诚”时就容易和前面学过的“成”字弄混淆，这就是干扰记忆的一种。再比如，在写“京”时，常写成生字“镜”的右半边，先学 “京”字，在学生脑子里已经先入为主，后来学 “镜”这个字，但写“京”时却写错了。研究表明，通常情况下，小学生错别字的产生与年纪高低成反比，但经过一个平稳的阶段后比值会逐渐下降。除此之外，错字出现的原因还与生字本身的笔画和结构有关。总体来看，产生错字比别字的频率多，而错字中又以形错字最多，形错字则以笔画错最多。因此，扩大易错字的细微之处，使学生加以注意，就可以较大幅度地降低错字的出现频率。而“汉之星”通过汉字的直观形象可以有效地帮助学生解决这一困扰和难题。例如，教师教授生字“熊”。显示投影图片时，师：大家来说一说你们看到了什么？生：看到了一只小熊在森林里玩耍。师：好，现在老师来书写这个“熊”字。而教师为了引起学生注意，故意把熊字写成能字。生：不对，不对，熊有四个点。师：为什么有四个点呢？生：因为小熊有四只脚，才能奔跑玩耍，所以有四个点。师：是的，说得很对，能帮老师纠正错别字，真棒。师：添加了四个点。通过这个教学片断，我们能够发现教师对生字“熊”和学过的“能”字进行区别教学，让学生直观地观察图片，鼓励他们用自己的思维方式来进行区别记忆，减少别字的出现。再比如:在课堂上进行“工”、“ 王”的笔顺教学时，充分利用对比分析的授课方式:教师首先一笔一划范写“工”字，让学生仔细认真观察笔顺，最后向学生强调——工字的正确笔顺为首笔是横，次笔是竖.学生理解和掌握了“工”字的笔顺后，训练学生说“王”字的正确笔顺，对比工字的学习经验，学生很可能会认为“王”字的第一笔是横，次笔也是竖。这时需要教师适时进行范写、纠错，最后由学生自己观察并总结“王”的首末笔——首笔是横，次笔是横，末笔才是竖。在此，只渗透首末笔，不渗透编码，避免加重学生负担。这些案例让我们发现，将“汉之星”输入引入识字教学后，情况就不同了。因为在“汉之星”输入系统练习中，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体。“汉之星”编码是一种“形码”，它“从形出发，优先两分，以音托形，符合书写规律”，适合于识字教学过程；“汉之星”编码依据汉字的结构特征和书写笔顺规范、采用了“两分法”对汉字进行拆分来获取码元，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。

四、运用“汉之星”实践过程中的问题与反思

识记汉字的方式灵活多样，小学低年级学段语文教师，在识字教学中，都尽可能寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。都会尽可能地创设多种情境，让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字，比如：摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、过小桥等等，以改变传统的识字教学中单一、枯燥的学习方式。我们的学生起初都是兴趣盎然的，但久而久之，学生对此不感兴趣了，因此需要新型、别样的、持久的识字方法去引发学生的兴趣。

“新课标”对于第一学段在识字与写字方面的要求是让学生掌握汉字的基本结构，而学生往往记不住生字的正确笔顺，常常出现写字“倒画笔”的现象。如《程门立雪》中的“惊”字，有些学生弄不清“竖心旁”和“小”字的笔顺，我们实验教师在课堂上就借助“汉之星”教学平台的演示功能，让学生反复观看汉字的笔顺动画并跟着手写，然后及时书写练习。“汉之星”的动画演示功能深深地吸引了低年级学生，他们因为感兴趣而看得专注，写得认真，再加上及时练习，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正确笔顺。

运用“汉之星”教学平台这一先进的信息技术手段，与小学语文识字教学进行整合，学生学得轻松，学得快活，学习效率提高了，在实验的班级里，大多数学生都能完成低年级学段的识字任务。有了“汉之星”这个教学平台，教师能够科学有效地进行课堂教学，充分发挥课堂主导作用。“汉之星”为教师提供了创新的教学方式，使教师能够因材施教，有效地提高学生的认知和学习汉字能力。

郑州市金水区教育发展研究中心）