汉语作为第二语言的否定副词“不”“没”的习得研究综述

闫宇欣

汉语作为第二语言的否定副词“不”“没”的习得研究综述

闫宇欣

否定句，是一种比较复杂的句型，在第二语言教学中是否定句是一个的知识点。否定句存在于每一种语言当中，也都各具特色。否定副词“不”和“没（有）”是否定句中最具有代表性的标志性词语，这两个词语也是现代汉语中使用频率较高的两个词，这两个词所构成的否定结构相对来说比较复杂。

否定副词 不 没（有） 习得

一、前言

在各种不同的语言当中，否定句都是比较有特色的句型，他经常有多种表达方式，在汉语中否定词是构成否定句的重要部分，通常由否定副词充当。其中最常使用的就是否定副词“不”和“没”。

否定副词“不”和“没（有）”在《汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本）》中被划为甲级语法。否定副词“不”和“没”也是对外汉语教学中的一个重难点，在不同的语言环境下有不同的适用规则。汉语中由“不”或“没（有）”构成的否定句比较复杂，也是留学生不好掌握的知识点，经常出现错误。很多留学生单纯的提出否定句和肯定句是完全相反的，并没有深入理解其中的含义。否定副词“不”和“没（有）”在一些情况下意义不相等，经常会被学生混用。国内对于否定副词“不”“没（有）”的研究主要集中在它们之间的个别研究以及对比研究，在习得方面的研究相对少一些。

在研究否定副词“不”和“没（有）”是，学者们总会提出这样的问题：“不”和“没（有）”分别有哪些不同的用法？它们之间的对比研究会对教学有哪些帮助？：“不”和“没（有）”的习得顺序是怎样的？

二、研究综述

（一）对否定副词“不”和“没（有）”的个案研究以及比较研究

1、对否定副词“不”“没（有）”的个案研究

很多学者都对否定副词“不”和“没（有）”进行了探讨与研究，其中也存在一些分歧。对于“不”的单独论述比较多，“没（有）”的论述相对少一些。

丁声树（1979）认为形容词和动词（除“有”字）前面加“不”字都可以表示否定。“没（有）”有两个不同的作用：一、否定事物的存在，如：“没（有）”跟“有”相对；二是否定已经发生的行为，比如：“没有走”和“走了”是相对的。

吕叔湘（1980）指出“不”放在动词、形容词和个别副词之前，表否定。“不”用来表示主观的意愿，直接用于过去、现在与未来都是可以的，而“没（有）”用来陈述客观事实，只能够用于过去与现在，而不能够用于将来。当副词“不”单独使用时，用来回答提问，回答的意义与提问相反，或者更正自己所说的话。“没（有）”是“有”的否定形式，是具有和存在意义的否定。当“没（有）”放在动词前面时，否定的是已经发生的状态或者动作，后面可以加上表示状态变化的形容词。

朱德熙（1982）指出在常用口语否定词里面，只有“不”是真正的副词，其它的如‘没、没有、别’等等词都是动词。用于表动作的动词或短语前时，“不”表示的是对某种意愿的否定，或没有某种习惯。朱德熙认为“没（有）”并不算是真正意义上的否定副词，“没（有）”应该是属于动词，使用时要放在体词性成分的前面。只有放在谓词性成分前面时才具有副词性。

田作申在1987年提出了把“不”放在形容词或动词前面，能构成偏正词组的语法功能。

钱敏汝（1990）认为“的、地、得”这三个虚词具有聚集作用。他们能够把“不”的否定范围和否定焦点确定或限制在一定的否定区域之内。

李瑛（1992）归纳总结出了“不”最常见、最主要的否定意义。将能与“不”直接组合的词以及不能预期直接组合的词进行了比较研究，总结出“不”可以对在语义中包含主观因素的词汇进行直接否定，而不能对表示客观行为和事物的主观因素词语进行否定，并认为除此之外“不”没有别的意义。

史锡尧（1995）分析了“不”与动词、形容词组合的情况以及“不”的分布情况。他认为副词“不”用于否定，表示主观的态度和意识，其否定的主要是主观意味。

郭锐（1997）提出“没（有）”是对过程时状以及对事件与事物存在的否定。“不”是对非过程时状的否定，是对谓词性成分本身的否定。

2、“不”“没（有）”的比较研究

虽然这两个词都是属于否定副词，但是二者也有很多的不同之处，经常被留学生混用。对于它们的对比研究就显得非常重要了，也对对外汉语教学非常有意义。前人对二者的研究主要集中在句法功能和语义方面。

对于否定副词“不”和“没（有）”的比较研究戴耀晶（2000）指出否定副词“不”和“没”在否定时间的语义方面有着明显的不同，“不”具有泛时性，而“没（有）”具有历史性。

白荃对前人关于“不”和“没”的对比研究进行了较为全面的总结，并且指出了以前观点中所存在的误区。他认为否定副词“不”和“没”最主要的区别是二者叙述的角度是客观的还是主观的。“不”主要是从主观角度来否定主语动作行为的主观意愿或说话者的主观评价。“不”可以用于过去、现在和将来中，其中常用于现在和将来。“没（有）”几乎不用在将来，常常用于过去或者现在。李铁根对“不”和“没（有）”进行了重新梳理阐释，提出二者都受时间制约。

马真（2004）认为“不”和“没（有）”的区别在语法意义和时态上。修饰形容性或动词性词语时，“不”是“对性质的否定，对动作行为的否定”“没（有）”是“对变化、经历的否定”。“不”可用于过去、现在和将来。“没”可用于过去、现在、将来，但用于将来时受一定条件的限制，只能用于假设复句中。

（二）对“不”和“没（有）”否定结构的习得研究

了解学习者的习得顺序对于第二语言教学来说非常有意义。其中对于否定副词“不”和“没（有）”的习得顺序就有一些学者做了研究。其中王建勤先生在《“不”和“没”否定结构的习得过程》中做出了非常细致的描述。

王建勤（1997）在国外第二语言习得领域关于否定结构习得过程的研究成果相当深入。Klima和Bellugi（1966）首次提出了英语儿童习得母语否定系统所经历的三个阶段以及习得顺序，从而引发了第二语言习得领域一系列相关的研究。（Ravem，1970；Milon，1974；Gillis&Weber1976；Wode，1980）这些研究证明J第二语言学习者与英语儿童习得母语否定系统的阶段和习得顺序基本相同有的学者甚至认为这是一种普遍规律，但国内还未见到相关的汉语研究报告。

王建勤先生在文章中从正反两个方面对汉语学习者在“不”和“没”习得全过程进行了较为全面的描述，发现了二者否定结构习得的一些规律性现象，对“不”和“没（有）”习得的顺序以及阶段特征进行了相对全面的总结。

他也分析了在习得过程中学习者的学习策略以及习得特点，揭示了谓词与助动词习得阶段的阶段性特征，并做出了相对客观的解释。否定结构“不”和“没”的习得过程是有序的。否定结构的本身复杂程度并不等于习得过程的难易度。习得顺序会受到学习者的语言和文化背景、目的语极其文化差异、学习者的心里过程及习得策略等的影响。

袁毓林（2005）从中介语语料库中抽取了一些与“没有”的意义或用法偏误有关的句子来进行研究，通过对100余个句子的逐一分析，对于偏误出现的原因作出解释说明，并相应的提供了正确的表达方式，将其分别归类到“没（有）”与“不”混用、差比表达、“话题—焦点”结构、“没有”对体词/谓词性成分的选择等不同的偏误类别中。

三、结语

否定副词“不”和“没”在现代汉语中的使用频率是相当高的，由这两个词构成的否定结构也相对复杂。因此，否定副词“不”和“没”也是是对外汉语教学的重点。纵观前人关于“不”和“没（有）”的研究，讨论的焦点主要集中在句法和语义两个方面。其中王建勤先生在其《汉作为第二语言的习得研究》中说到，“不”和“没”否定结构的习得过程是有顺序的，教师在否定结构的教学中应当考虑到学习者内在的习得顺序。学习语法规则应该顺其自然，错误的出现是习得过程的必然阶段，我们在教学中只能促使这种过度与渗透过程尽量缩短，从而让学习者尽快到达学习终点。

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［13］袁毓林.试析中介语中跟“不”相关的偏误［J］.语言教学与研究，2005（4）.

［14］袁毓林.试析中介语中跟“没有”相关的偏误［J］.世界汉语教学，2005（2）.

［15］朱德熙.现代汉语语法研究［M］.北京:商务印书馆，1980.

东北师范大学）

闫宇欣（1993-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，汉语国际教育硕士，东北师范大学国际汉学院，研究方向：汉语国际教育。