论大学英语口语教学质量提升的路径

伊育斌

在全球化深入发展，尤其是在中国提出“一带一路”重大倡议的背景下，中国的对外交流日趋活跃，国家之间、不同种族与民族间和不同文化人群之间的交流日益常态化，而要跨越交流的语言障碍，为促进经济文化的更好发展，就需要大量英语口语好的专业人才来提供有力的智力支撑。然而，尽管近年来我国高校英语教育和人才培养工作取得了巨大的成就，但是大学生的英语口语能力和实际工作的要求仍有较大的差距，“中国式英语”和“哑巴英语”现象仍较为普遍，成为大学英语语言人才培养工作中的一块短板。为了主动适应时代发展对大学英语，尤其是口语教学提出的时代性要求，高校要高度重视并深化大学英语口语的教育教学改革，全力拓展提升大学英语口语教学质量的路径。

一、正视当前大学英语口语教学中存在的问题

目前，我国大学英语口语教育教学的质量总体不高。影响因素除了语言环境缺失、课时较少、实践空间窄等因素外，还存在着一些其他方面的问题。具体而言包括以下几个方面。首先，文化差异方面的问题。作为世界语种之一，尽管中华文化和英语语言文化具有人类语言相似或近似的一般特征，但是主体却迥然不同，比如，在表达形式、思维方式、内部系统和语用条件等方面就完全不同的。这就要求，在英语口语学习时，大学生不但要学习英语语言体系，训练和培养自身的英语语言的能力，而且还要考虑并力争避免英汉文化和语言思维差异对英语口语能力生成与发展的的影响，努力从文化和思维方式上去理解、认可和运用其中的不同。然而，从英语口语教育教学的具体实践来看，大学生往往对这点不甚重视，甚至忽略，致使在英语口语表达时，不自觉地沿用中文的表达方式，造成思维混乱、逻辑错误，言不达意，让听者摸不着头脑，最终导致交际失败。其次，大学生方面的问题。大学生英语口语交际表达的信心不足、语言基础知识和基本功不够扎实。虽然进到大学时，英语学习已经八九年，甚至时间更长，但是大学生在进行英语口语表达和交际方面，往往因为英语词汇量掌握不多、语音语调和语言运用把握不准而对口语表达缺乏信心，担心无话可说或出错而羞于开口。其三，高校对英语口语课程建设工作重视不够的问题。长期以来，高校的英语教育教学分为专业和非专业两大块。即使就英语语言专业而言，口语方面的课程体系不够完善，课程结构不够科学、课时安排不够充足和语言实践缺少平台等现象仍在不少高校普遍存在着。而在非专业英语专业中，重精读轻听说的现象更为普遍，致使在课时安排上明显倾向于精读，听说的口语课则被置于可有可无之境地。同时，在英语教育教学质量评估体系中，也未对英语口语作出相应的考评细则和方法。这也是目前高校学生英语口语能力不甚理想的重要原因。第四，师资方面的问题。提升大学英语口语教学质量的根本所在和关键在于有一支优秀的教师团队和雄厚的教育教学设备资源。在教师方面，不仅要求他们在听、说、读、写、译等方面具有过硬的基本功，能够做到语音标准、吐字清晰、语调准确、口语流利通顺、板书整洁规范、语法概念熟练，而且透彻掌握英汉两种语言，英语教师首先应精通它们，另外还要深谙英汉两种语言的特点和差异，切实提高自身的文化素养和业务水平。在教学设备方面，目前，很多高校英语语言试验设备建设上投入不足，大部分设备陈旧，功能低下单一，甚至个别高校教师还在用传统的录音机播放音频材料，如此的教学设备条件成为当前一些英语口语教师难以施展拳脚的障碍之一。最后，教学模式方面的问题。英语口语在英语语言能力形成和发展中具有重要的位置和作用，但是长期以来我国高校英语口语教学在模式上还主要是以教师的讲解为主，学生缺少亲身练习口语以及运用口语进行交流的机会与平台。这种教学模式严重窒息了大学生们进行口语训练和交流的欲望，严重制约着他们口语能力的生成和发展。

二、转变观念是提升大学英语教学质量的关键

（一）树立英语口语课程重在实践的意识

长期以来，高校英语口语课也和精读课一样，往往重视知识传授，忽视听说实践，致使口语课效果低下，学生惧怕口语课。这就要求，无论是校方还是口语教师，都应该积极转变传统的教学观念，尤其是对教师来说，一定要架构自身的英语知识体系，提升自身的口语能力和口语素养，确保自己始终处于专业口语教学的状态，不断提升自身的英语综合能力，切实在口语教学上寻得新的突破口，着力以从学生兴趣的角度出发，实施实质教育，不断完善口语教学机制，将口语教学转到以实践教学为主的方式上来，努力打造优化口语教育与实践的综合性教学平台。

（二）树立英语口语资源不断开发和运用的意识

目前，高校通用口语教材不是很多，一般都是学校自编教材，即以自编性的辅导材料的方式完成口语教学任务。这就要求高校英语口语教师，不但要改变专门教材的缺乏以及口语教学目标存在的不科学性和不完善性所导致许多得口语课堂教学产生随机教学和任意教学的局面，而且应主动去挖掘英语口语的教学资源，实现英语口语教学的多样性。即不断挖掘英语口语教学资源而因人、因地和因时设置口语教学内容，编制英语口语教学材料，以详实生动和实践性强的视频和听力材料，帮助学生加深对口语知识的理解，同时亲耳感受地道英语口语的魅力，进而激发口语练习的冲动，切实提高口语教学的针对性和实效性。

（三）树立英语口语教法因地因时常新常变的意识

当前，课堂教学仍是我国英语口语的主阵地，是让大学生接受大部分的英语口语知识和进行相关口语实践与训练的主要平台。随着信息化技术的迅猛发展，英语口语教学的手段和媒介越来越多了，将信息技术引入英语口语教学不仅有力地丰富了口语课堂的教学形式，推动教学的图片化和音视频化，而且极大地便利了现场直播型口语交流情境的创设，有助于大学生尽快地进入英语口语实践与训练的状态，激发他们口语实践与训练的积极性和主动性。因此，大学英语口语教师要紧跟时代发展，并善于运用时新的教育手段、媒介和工具，不断实现教法的调整和创新。

三、拓展提升大学英语口语教学质量路径的策略

（一）浓郁英语口语学、练、说的氛围

目前，不少高校学生的英语口语能力和水平是不尽如人意的，之所以出现这种情况原因是多方面的，但根本的一条还是在于没有给英语口语学习以足够的训练与实践机会，也就是英语口语学、说、练的氛围不浓。现在不少大学生在说英语时往往很羞涩、怯场和紧张，致使不敢大胆讲，放开来说。即使有些敢于开口说英语的，也不能完全摆脱母语的影响，甚至在说的时候还要先将英语翻译成汉语，然后再翻译成英语，最后才说出来。这样势必会影响交际的流畅性和实际效果。因此，要让学生敢于开口大声说出来、说好来，就必须找到客服大学生说英语时的心理障碍的办法。结合近年来的口语教学的实践经验，笔者认为通过浓郁大学生英语口语学、练、说的氛围是条可取而又有效的路径。通过以唱英语歌、英语演讲比赛、英语辩论赛、看英语电影、英语角式的现场交际等形式来营造一个真实的英语语言环境，让学生听到的是英语、感受到的是英语、讲的也是英语，以至于被英语包围着，在这种平等、轻松的氛围内，自然而然就会有说英语、用英语的欲望，自然也没有原先的那种紧张与怯场了，英语口语能力也就在无形中提高了。

（二）着力提高英语口语教师的素质

只有自身水平高、口语素质好、教学驾驭能力强，大学英语口语教师才能在英语口语人才培养上作出更好的贡献。教学实践也表明，一个英语语言流畅、生动有趣、语速适中的英语口语教师是非常受学生欢迎的，因为在这样的课堂中，不但教师全身心地投入到课堂中去了，学生也会积极、主动地参与到课堂中来，并能在轻松愉悦的课堂氛围中去进行英语口语的学习、实践和训练，从而取得较好的学习效果。由此可见，英语口语教师不断提高自身素养，增强教育教学的能力和口语教学能力是必要和必须，这是大学英语口语工作胜利开展的重要保障。

（三）注意做好平时的基础性积累工作

一是有意识地训练英语语音语调。作为语言三大要素之一的语音，是正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习，有助于阅读速度的提高。而且，口语实践也表明，要较好地掌握一门外语，首先必须正确掌握语音。口语教师要有意识地指导学生多看多听多练，正确理解和准确把握国际音标中爆破、连读、同化等发音规律。二是注重对英语语法知识的理解和把握。把握好语法是进行英语语言表达的基础。一个连句子时态和基本结构都不知道的人能正确表情达意吗?否则，最多只能说些零碎的英语单词或短语。英语口语教师要改变学生忽视语法的错误看法，增强他们对语法重要性的认识，并切实行动起来。三是注意词汇量不断积累和扩大。四是正确运用英语语言的逻辑思维方式来构造语句，对语句结构进行适当调整，以求复合彼此的思维方式和表达习惯。

（四）教师要大胆创新英语口语教学模式

课堂教学时当前我国英语口语教学的主阵地，是英语口语人才培养的主抓手，因此教师一定要转变教学理念，用用新的思维方式重新启动口语教学之门，确保英语口语教学呈现新的气象。同时，大胆地创新课堂教学模式，努力营造好的学习氛围，尽可能多地为学生提供张口说英语的机会。

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