提高学生主体能动性在独立学院大学英语教学中的作用

董 峰

一、前言

在语言学习过程中，学习者是积极的创造者，而不是被动的接受者，教师是语言学习的引导者和管理者。英语作为我国学生的第二外语，在英语教学和学习中，特别是在独立学院，因为各种原因，师生彼此缺乏沟通，学生的主体能动性被忽视，往往进入到填鸭式教学模式。英语作为一门应用性很强的学科，听、说、读、写能力不仅要被学生掌握，而且学生要非常的熟悉，亲自付诸于实际的运用，这样才能真正被掌握。而要掌握这些能力，完全靠老师教是教不出来的，学生是要在老师的指导下通过自己的实际操练形成的。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基（2001）不仅认可在教学中教师的主动引导作用，又承认学生是学习的主体，就是要坚持教师主导作用和学生主体作用相统一。”

二、学生主体能动性的内涵

学生的主体作用是指学生整个的教学过程中作为学习活动的主体而出现，可以主动地发挥自己的潜能并积极地参与到教学活动中去（杨小惠，2002）。学生是教学的中心，老师如何教、如何使用教材、如何运用教学手段都要以学生为中心，围绕学生展开。从哲学的角度看，内因是事物运动、变化和发展的内在原因，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学习活动的主体是学生，需要获得知识和能力是学生自身的内因，成绩取得的好坏主要取决于学生自身，而教师的水平和教法等对学生来说是属于外因的不同因素。学生自身的学习都不能被任何好的老师替代。教师的作用必须要通过学生自身内在的学习而产生结果。

三、独立学院大学英语教学及学生学习现状分析

（一）独立学院的大学英语教学现状

独立学院大学英语的教学过程学生的主体作用往往被忽视了。在教学的过程中，不少老师采用“填鸭式”的教学方法。课上老师唱独角戏，从头讲到尾，不太关注学生对老师所讲的知识是否能够接受和吸收，学生在课上只是听讲和记笔记，课堂的氛围缺少趣味，乏味沉闷，很难激起学生学习的兴趣。同时，在这种教学里学生作为个体独立思考的权利也被剥夺了，学生在学习上的主体作用也被否定了。

具体表现在:

（1）在教学的目标上，注重的是知识，能力被忽略，特别是学生的个性发展也被忽视。

（2）在教育的观念上，权威是教师，而学生的主体被忽略，老师和学生间的交流和对话缺乏。

（3）在教学的方法上，单一固定的教学方法，逐渐导致学生的学习兴趣失去。

（4）在教材处理上，对于教材的加工处理老师缺乏个人的创造和理解，学生也缺乏理解和创造。

（5）在师生观上，很多都是“教师至上”的理念，缺乏教学平等民主。

（二）独立学院学生学习现状

独立学院非英语专业许多学生的英语基础差，缺乏信心，自主学习意识不够，缺乏自主学习能力。在课外时间基本不看英语。因此，只是依靠每周4个课时的课堂教学和学习，想达到英语教学大纲所规定的目标和要求几乎是不可能的。即便是英语基础较好的一些大学生，也只是把通过大学英语四级考试作为大学英语学习的最终目标。在英语学习中，脱离语境，过分依赖母语，汉语式英语严重。随着英语学习的深入，许多学生逐渐丧失了英语学习的信心，失去了英语学习的兴趣，甚至会产生厌学情绪。

四、课堂改革具体措施和方法

（一）调动学生学习中的积极情感因素

因为独立学院的大学生在学习方法、学习基础、学习能力等方面都与重点院校的学生有很大的差别。对于大学英语的学习有畏惧情绪思想和明显的自卑心理，而且在学习上主动性和独立思考的能力欠缺。紧张和焦虑，或对自己的英语水平没有自信心，这些重要因素都会影响英语课堂的交流和学习。这种时刻就需要教师用情感教育来激励学生，帮助学生克服心里困难，建立自信。情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度。Krashen（1985）认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。H.D.Brown（2002）从他本人和别人的研究成果得出结论，“情感因素在第二语言学习中起了决定性的作用，只要是失败的外语学习都因为各种各样的感情障碍”。在英语的学习过程中，相对于被动消极的情感状态，如果学生在积极的情感状态中就更易习得英语，与教师、同学的交流更主动，学习更积极，更容易，更能成分发挥其主体作用，就会有更高的学习效率。

如何在实际教学中调动学生学习中的积极情感因素呢？

1、认清学习现状，明确学习目标，树立学生的自信心

在大学开学的第一节英语课，就告知学生本身英语学习的现状和实际水平，同时让学生明确学习英语的重要性，树立正确的学习目标。即便是预备级的学生除了通过期末考试拿到毕业所需要的学分这些小目标，也要有通过四级考试的大目标，全面提高听说读写译等技能，为以后学习工作提供帮助。但因为基础薄弱，对于这些目标有些同学实现起来是有些困难的，但是并不等于不能实现。要加强学生的自信心，学生独立的个性都应该被承认，而且他们的情感和权利应该得到保护。作为教师应避免对学生作出过多的负面评价，要学会接受学生，认可每个学生都是具有自身价值的独立个体，对那些自信缺乏、怕出错的学生，可以利用他们其他方面的特长来加强他们的自信心，帮他们提高学习自我意识。从而逐步培养学生英语学习的积极态度并激发学生的学习动机。

2、创造良好的课堂氛围，降低学生的焦虑程度

和谐轻松的课堂气氛能有效地把焦急的心理现象减少到最小程度，使学生在放松的状态下进行语言习得。融洽的师生关系是良好课堂氛围的保证，它能使学生逐渐由“要我学”的被动状态升级到“我要学”的自觉状态。愉悦轻松和谐的课堂课堂环境能否被建立最重要的是取决于教师的行为，也就是取决于教师要做什么以及如何去做（项茂英，2003）。

教师在备课时，教材不仅要备， 又要备学生，根据不同的上课内容，联系学生的实际，尽量去创造合适的语言学习场景，让语言的学习具有情景化实际化和真实感。恰当的英语学习情景可以帮助学生学习和运用英语在尽可能真实的情景中，让学生学有所得，学有所用，从而激发他们的求知欲，激起学生的学习英语的兴趣，增强他们在学生与学生的交流中的信心，进而增强学习主体意识，主动地发挥主体作用。教师在课前备课时要注意挖掘课文中的一些情感因素，在授课时充分发挥学生在情感方面的积极性。“教师对教材内容处理的优劣将会直接影响学生对教材内容的接受和加工消化状况”（卢家楣，2001）。课堂讨论的问题多设计一些学生感兴趣关心的话题，这样可以激发学生主动思考，积极参与课堂活动。

创造良好的课堂课堂氛围必须要建立在和谐融洽的师生关系基础之上。和谐融洽的师生关系必须具备三个要素:（1）彼此的真诚平等。教师应以真诚的心态，平等的身份与学生交往，师生之间彼此的坦诚相待，教师不应把自己个人的主观情感和观点强加给学生。（2）互相尊重和理解。教师应多了解每个学生，不作过于主观定性评价，多表示理解和尊重，同时学生也因该对老师多表示理解和尊重。（3）赞赏。学生应被教师充分尊重，同时学生的意见也要被认真的倾听，学生的内心感受也应该被重视，优点也应被欣赏并赞扬，维护学生的尊严和爱好（程红红，2013）。只有建立起和谐的师生关系才有可能创造有利于发挥学生潜能的课堂氛围，提高语言教学效果。

（二）精选教学内容，改进教学方法，提高学生学习兴趣

1、精选教学内容

为了上好每一节英语课，老师都应要认真备课，潜心钻研，按照学生的实际水平把握教学的重点和难点。要对课文内容进行认真加工处理和剪裁。另外，举例要深入浅出，要恰当、生动。当与学生实际现实生活有关联的内容出现在课文中时，就可以设置相关的话题，学生集体讨论有关个人、家庭、社会以及的其它与设置的有联系的各种话题。通过讨论他们所熟悉的这些话题，提高他们的英语学习兴趣。

2、改进教学方法

什么样的教学方法可以提高学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力呢？那肯定是独特新颖的，切合内容的，有针对性的教学方法。课堂上，传统的“教师一人唱大戏”教学方法应被改变，固定僵化的教学模式应当被改变。对于独立学院的学生应当遵从精讲多练的原则。精讲多练可以使教师和学生在教与学的过程中都积极活跃起来。老师栩栩如生的的语言和表情可以调动学生上课的兴奋度，并启发学生积极主动思考问题和回答问题，从而可以形成热烈轻松的课堂氛围，从而可以使学生真正成为学习的主体，一名积极的参与者，最终掌握所学语言知识并能有效地运用。

3、组织学生活动和座谈会

要吸引学生，提高学生学习的积极性，提高学生学习的主动性，教师可以组织英语竞赛、英语角等活动。学生通过参与到这些组织的活动中，学生的学习兴趣可以得到培养。例如，每年学院会组织英语演讲，在班级里首先让每个同学都上台进行演讲，除了可以选择好的同学参加更高级别的比赛外，还可以锻炼不自信同学的胆量，提高学习英语的兴趣和信心。

（三）利用英语网络学习和网上的师生交流提高学生学习英语的主体能动性

依托学院开设的英语网络自主学习教学平台，让学生充分使用英语网络课程《朗文交互英语》、《新理念英语》，同时让学生利用英语批改网进行学习，可以极大提高学生学习英语的主体能动性。是在计算机网络和多媒体技术支撑下，有丰富的媒体资源例如图像、文字、语音等，给学生学习英语提供便捷方式和途径。网络环境中的学习，学生的听觉、视觉等协同学习。在这一学习过程中，由于学习者可以主动控制自己的学习进度，提高学生学习语言的主体能动性，可以充分发挥学生的主体作用。依靠网络学习资源，利用网络教师可以创造各种有趣的和有意义的问题情境，激活学生的相关背景知识，激发学生学习的兴趣和热情，促使他们参与学习、主动学习，充分调动出学习者的态度和发挥他们的学习能力。

不同学生的听力水平是有高低的，因为网络自主学习系统中有大量的视听资料，学生可以进行跟读、模仿等练习，从而学生提高了学习英语的兴趣，并在反复的视听过程中最终掌握所学的语言。这种网络课程减少了课堂教学中学生在学习过程中的心理压力，而英语网络学习让他们放松了的自己，学习的主观能动性得到充分发挥其，可以带来更为有效地学习。

充分利用网络，加强网上的师生交流、信息共享。教师与每个班级建立了QQ群，学生可以直接在QQ群与教师或班级同学进行交流，学生之间可以互相讨论问题，交换学习心得，老师可以把学生遇到的疑难问题及时解答。教师会针对学生英语学习的问题和其自身的问题，为学生提供针对性的指导，很大程度能帮助学生发展自己的主体性。

（四）建立合作学习小组

王坦（2002）认为合作学习能改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质。同时王坦（2001）认为合作学习在提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛的同时，形成学生良好的心理品质和社会技能。

在传统教学过程中，教学的主体是教师，教师就是权威，而学生是被动的接受者，是教学中的配角。要真正的提高学生学习的主体能动性，就要改变传统的教学观念，让学生成为学习的主体。

在大学里，教室和座位都是不固定的，学生上课就多了一些任意性。为了能更有效地组织进行课堂教学，笔者把班级（60左右人）分成大约6-7人为一组，每人都是小组长分别负责听、说、读、写、译、背诵、网络学习等部分。可以课前，课后互相监督老师布置的任务。上课时学生按组坐位，可以讨论老师布置的任务。这样不仅方便了课堂管理，而且有利于组织开展学生活动，同时学生的合作意识得到培养。上课前，各组组长都要按照老师布置的任务带领小组成员作认真充分的准备，最后，组长收集整理组员的信息和成果。

（五）改变评价方式，把信心还给学生

学院的大学英语成绩的评价方式是平时成绩40%+期末成绩60%，为提高学生学习主体能动性，相应的也应该把平时成绩的评定方法更加细化，加重学生课堂内外的表现，注重学生的学习过程而不是最终的结果，这样就会激发学生积极地参与到学习的过程并体会到学习的快乐。更细化的评价方式更能全面体现学生的英语综合素质。因为当学生的在英语学习中的表现和进步得到老师和同学们的认同时，学习的自信心也就增强了。

五、结语

独立学院大学英语教学中存在一些具体的问题，笔者通过具体的课堂教学改革措施进行了应对，并取得一定的效果。在课堂教学中学生的主体意识和主动精神要得到教师的尊重和发展，教师角色要改变，从而使学生成为学习的真正主人；调动学生学习中的积极情感因素；通过精选教学内容，改进教学方法，提高学生学习兴趣；利用英语网络学习和网上的师生交流提高学生学习英语的主体能动性；通过建立合作学习小组来提高学生学习主体能动性。笔者运用以上具体课堂改革措施后，提高了学生学习英语的主体能动性。只有在老师和学生的共同努力下，充分发挥学生的主体作用，提高学生主体能动性在独立学院大学英语教学中的作用，真正符合现代大学生特点的教学理念才能得以落实。

［1］H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［2］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［3］程红红.独立学院大学英语教学中的情感因素［J］.教育探索，2013（34）.

［4］卢家楣.发掘情感策略的实验研究［J］.心理科学，2001（06）.

［5］苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集［M］.北京:教育科学出版社，2001.

［6］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京:中国人事出版社，2002.

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［9］杨小惠.大学英语课堂教学中学生的主体作用初探［J］.常州大学学报（社会科学版），2002，3（2）.