关于词汇深度测试的研究

杨 汐

词汇深度测试指一个单词被掌握的程度，包括单词的意思，尤其是多义词，同义词，对搭配的敏感性，联想等。虽然在新课改的背景下极力推行词汇深度测试，但是在应试教育的激烈竞争下，如何真正有效地发挥词汇深度测试的优势成为一个重要议题。本文试图通过整理近二十年来的相关文献研究，利用因果关系分析总结深度测试的研究成果，分析词汇深度测试的理论基础与方式，指出词汇深度测试存在的弊端，以提出更好的改进意见指导词汇的有效学习。

一、词汇测试的指导理念

行为主义理论认为测试应该是客观精确的，并具有较高可信度和科学性。传统的词汇测试即受这种理论影响。交际教学法认为词汇学习应与学生的知识经验情感体验结合，以情景模式为基础。中介语语用学不仅强调测试的准确性客观性，还注意在语境下的考察。随着新课改的来临与发展，寻求新的教学评价提高教学效果显得更为重要。八十年代以来，对于词汇评价的指导理论经历了从行为主义理论向交际教学法，中介语语用学的过渡和转变，关注学生的情感与个性，更加注重学生的语用能力与交际能力。

国外研究始终强调情境因素与语言的运用能力。Bachman&Palmer 将语言能力定义为布局谋篇和语用能力。其中语用能力即为利用语言手段实现成功交际的能力，包括语言学语境和社会文化语境方面的能力。Read指出词汇不只是语言学知识的重要组成，语用能力中的语言学语境和社会文化语境也主要依赖词汇知识实现。Brown主张测试是衡量一个人在某方面的知识和能力的一种方法。

二、词汇的界定与选取

词汇知识与能力的界定成为词汇测试方式的基础。传统的词汇广度测试注重词汇的数量，即测试的是消极知识，而词汇深度测试主要指对高频词的掌握，不仅包括词汇表面的意思，还有词汇的正式特点，句法功能，搭配的可能性，语体特征等。注重词汇的全面理解与运用。

首先，对于词汇知识的界定，国外普遍持有积极知识与消极知识的观点。Meara，Carson，都提及到接受性词汇或消极词汇，产出性词汇或积极词汇的概念。消极词汇是听或读某种语言时对词形的辨认和回忆，积极词汇指说或写某种语言时表达或写出恰当的词性和含义。类似地，Baumann和Kameenui提出三个层次的词汇知识:词汇联想知识，部分概念知识和完整概念知识。三种知识都强调词汇与语境的联系，而最高级别的完整概念知识指在语境中运用词汇的能力，这与积极知识含义有相似内涵。

Palmberg，Laufer&Paribakht，Nation，等都主张连续体的观念。将词汇知识看做由不同水平知识面组成的连续体，所调查到的词汇知识知识词汇习得过程中的某一特定阶段词汇知识的反映。其中，Nation，Laufer&Goldstein认为连续体的起点是对目标词汇模糊的认知（消极知识），终点是在自由产出中正确使用词汇的能力（积极知识）。其次，对于词汇能力的界定，Channell认为单词的掌握应包括两方面，在语境中或脱离语境都能识别和理解单词；能够在适当的情境中自然地运用。这与消极知识与积极知识的划分有异曲同工之妙。

对于深度词汇知识的界定已经有了充分的理解和认识，但是词汇的选择仍存在弊端。词汇的选择对于词汇测试的效果意义重大。采用词典和词频表的方法选取抽样源，利用语料库随机抽取的高频词编写而成的词汇表不可避免的忽略了学生的主体性，忽略了现实生活情境的结合。学生一方面容易陷入被动而机械地记忆事先制定好的词汇表的过程，压抑了学习的积极性；另一方面通过挖掘做题规律和技巧而生搬硬套，忽略了词汇的实际应用能力和拓展能力。比如完形填空中的规律总结和命题作文中的模板背诵，都压抑了学生的词汇应用与拓展能力，不能客观的反映深度测试的效度。

总之，尽管关于词汇知识与能力的界定已经有丰富的理论和成果，能够在一定程度上指导向深度测试发展。但是测试词汇的选取仍存在弊端，我国现有的深度测试的题型以多项选择，完形填空为主，测试方式的选择仍然单一，机测的方法并没有得到广泛应用。对于词汇的选取，应立足于学生的日常交际，注重课堂的随堂反馈，及时明确学生的词汇短板，并通过词汇游戏等新颖的方式去增强与学生的真是互动，从而增强词汇评价的真是情境性。对于深度测试的方式，可以将完形填空，取代型，填空型试题相结合，整合不同方式的优缺点。良好的词汇测试方式将有效指导词汇的学习，促进形成词汇记忆策略。词汇深度测试在词汇选取和方式上还需要进一步完善，以更好地促进学生的全面理解与应用能力。

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