初中语文课堂的高效写作训练法

詹前焕

摘 要：初中生是一群特殊的群体，因为处于稚嫩与成熟相间的阶段，他们对学习有时会很茫然、很烦躁，同时他们对学习也有强烈的好奇心和潜能。而初中语文写作课堂能很好使激发学生好奇心与潜能，能使学生树立起信心，对于学生德、智、体、美、劳等各方面的发展具有深远持久的影响。

关键词：初中语文；高效写作；训练措施

初中作文教学是教学内容的重要组成部分，教学过程中教师要注重引导学生观察生活，使学生具备从生活中取材的能力，让他们通过借助实际素材写出自己的真情实感。同时，教师还要认识到素材积累对于写作教学的重要性，培养学生积累知识的习惯和创造性思维，不断提高学生写作水平和作文教学的有效性。

一、初中语文课堂写作教学存在的问题

首先，部分学生没有认识到写作的重要性，写作在初中语文考试中所占分值较大，不过很多学生则认为只要把作文写出来，分数就不会相差太多，或者是认为自己的写作基础较差，难以提升。写作能够体现学生的语文综合水平，只要认真学习和领悟，写作水平将会逐渐提高。在初中语文课堂教学中，某些学生一听到写作文就十分懼怕，原因在于不注重体验生活和关注生活，缺乏写作素材。学生只要仔细观察生活，从实际生活出发，就能够找到写作素材，表达自己的观点与情感。再次，忽视学生的独立思考，在初中语文写作教学中，部分教师仍然在运用传统写作训练法，自己讲，让学生听，之后就让他们写，留给学生独立思考的时间较少，导致课堂缺乏互动，他们的写作思路难以拓宽，学生的写作兴趣与动力不高。

二、初中语文课堂的高效写作训练方法

2.1根据生活积累素材

缺乏素材是初中生在写作时普遍遇到的问题，而写作的灵感和源泉都来自于生活，所以初中语文教师就需要多多引导学生观察我们的日常生活，观察身边的事物，逐渐积累写作素材，还有作文就是反映现实生活的一个方式，这就更需要学生的亲身体验。与此同时，对于积累素材还有很重要的一个方式就是阅读，增加学生对于一些读物的阅读量，尤其是一些对实际生活有着思考、体验以及加工的读物的阅读，可以让学生学习和借鉴前人的表达方法、写作手法、写作思路、写作技巧等。老师要选择一些具有感染力的读物让学生进行阅读，让他们对于文学作品的欣赏水平得到提高。如果受到条件限制，学校没有图书馆或者藏书量比较少，就需要老师充分利用起课文中的课文，引导学生对每一篇课文进行分析和研究，把课文中生动的语言、深沉的意蕴都发挥出来，让学生能够深入的进行阅读和欣赏。

2.2组织小组合作模式，创新学生写作思维

小组合作的学习模式虽然一直被初中课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。新课改所倡导的合作学习是指在合作的过程中不断培养学生的团队精神、创新意识、自主能力和探究本领，促进学生全面发展。

例如，在讲初中语文《猫》的时候，由于本课的写作教学目标是使学生熟悉掌握文章的基本框架结构，分析作者的写作思路和描写手法，培养学生珍爱生命、保护动物的价值观，同时指导学生写出“自己在生活中是如何与小动物和谐相处的。”在进行本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的写作情况。之后教师带领学生分析每一自然段的具体含义，品味文章中优美句子，认真感受“我”及家人与猫之间的欢乐情境，体会作者所要表达的思想感情。课文理解过后，教师指导学生在自己的习作本上写出一篇自己在生活中如何与小动物相处的小作文，尽量语句通顺，表达清楚，写出自己对动物的爱护之情，最后在小组内部进行讨论交流，互相分享自己的故事，聆听其他人的想法，完成课堂教学目标。这种教学模式使平时不敢说话的学生都参与到课堂教学中来，促进了有效写作。

2.3注重培养学生的创造性思维和创新能力

不论是学习还是工作，满足于现状的做法都是不可取的。因此语文教师在进行作文教学时一定要倡导学生创新，告诉他们：不要以为别人想到的就是最好的，要敢想。要培养学生创新能力，教师首先需要注意锻炼学生对文字语言的敏感度。

一个人如果在看到一篇素材之后毫无感受，那么这样写出来的东西或许连生命都没有，还谈什么创新呢？只有让学生具有文字敏感度，他们才会在看到文字之后迸发出灵感，运用所积累的素材展开描述，这样的文章才会有所创新。另外，一切作文素材都来自于实际生活，只有让学生多观察生活，体会生活，他们才能从现实生活中得到感悟，写出好文章。教师可以组织学生多进行一些社会实践活动，比如做问卷调查、志愿服务、小记者采访等，让学生站在自己的角度写自己的文章，从而激发写作兴趣，感受文字美。在实践活动中，学生会经历独立思考和团队协作的过程，从中可以收获思维能力和实践能力提升的双丰收，写作的创造性思维和创新能力也能够因此而得到提升。

2.4开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生举办自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，达到了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

三、结语

身为教师，我们务必在秉持以学生为中心的教学宗旨的基础上，通过引导学生自主探究学习，让学生掌握写作这一技能，起到有效的指导者作用，全面提高学生的写作能力以及语文素养，形成可持续发展。此路漫漫，任重而道远。

参考文献：

[1] 王静。对初中语文写作训练的思考[J]。语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，02：19-20.

[2] 程丽霞。新课改背景下初中写作教学理念的转变[D]。河北师范大学，2013.

[3] 王玉春。初中语文课堂的高效写作训练法[J]。学周刊，2015，35：116.