试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施

范红丽

摘 要：陶行知“生活教育”的三大原理，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”反映了其对生活和教育关系问题的认识，对当前幼儿教育实践中提倡的“课程回归生活”具有指导作用。在幼儿教学中，应该充分应用生活教育理论，给幼儿构建一个自由科学的课堂。而如今的幼儿教育却日渐偏向小学化，教育的内容也换成了小学的知识，这样是不利于幼儿成长的，下面就主要就这一问题做出探讨。

關键词：幼儿教育 小学化 策略研究

引言：

陶行知被毛泽东称为“人民教育家”，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。生活教育是给生活以教育，即在生活中进行教育。生活决定了教育，教育只有进行生活化之后才可以真正的实现对幼儿的教育。然而现在的幼儿教育却背离了这一基本思想，幼儿提前教授小学化的东西，极大程度上加重了他们的负担，不利于孩子的健康成长。下面就主要对小学化教育的现状、如何解决幼儿教育小学化的问题作出相应的探究。

1.幼儿教育小学化倾向的现状

1.1教育内容小学化

在蒙台梭利的教学理念中，始终以儿童为中心，视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。而在中国当今的教育中显然不适用于这一理念，孩子提前学习一年级学习的拼音知识，家长美其名曰让孩子不落在起跑线上，殊不知扼杀了孩子的创造力和想象力，这也是中国应试教育的弊端，我们要从根本上改变这一现状，完善幼儿教育内容，不能让孩子教育提前化。

1.2教育方式小学化

现如今大部分老师重视知识传授，忽视生活教育，幼儿天性爱玩，把他按在凳子上板着脸教学的方式是不可取的，只会招到孩子的反感和厌弃，产生抵触心理，要用幼儿感兴趣并且会觉得开心的方式，最好将教学融入平时的休闲娱乐时间[1]。随着私立机构的不断开设，有些机构为了业绩不顾孩子的身心健康发展，教授方式不够温和，教学方式极度小学化，不利于孩子的健康成长。

1.3教学评价小学化

幼儿园教育也开始唯分数论，忽视孩子的想象能力，教给孩子大部分专业知识并予以考核，不利于孩子的思维发散，造成孩子思维固化[2]。

2.改变幼儿小学化现状的优化措施

2.1树立儿童本位观

以儿童为中心的教育才是有效的教育，家长、老师、社会不能只是在中国大背景制度下就压迫孩子的天性，童年时光是非常宝贵的，我们要因时而教，过早教授太多的知识会让孩子的大脑固化，不利于之后的成长，人生不能只是考试与做题，还要德智体美劳全面发展，当然在中国教育制度的大背景下，想要一时的改变也不是一下子能够完成的，我们只能积极促进教学改革，在现代化教育理念下，如何改变唯分数论的教育理念是我们每个人都要去考虑的，这个需要社会全体的共同努力。

2.2提高教师综合素质

教师行业应该是纯洁的，少些浮躁，多些脚踏实地才能让教育走的长远，我们要加强教师综合素质培训，完善幼儿教师队伍，贯彻落实科学发展观，不能揠苗助长，不切实际，教师要充分尊重孩子，避免高难度知识的传授，避免体罚，要耐心对待孩子，对孩子进行多方面的培养。

2.3运用生活教育理论提高孩子综合素质

生活教育即把教育融入到幼儿生活中，随着生活的不同而改变教学方式，生活教育的实施既要满足对幼儿教学的科学可靠性，也要满足教学中的娱乐性自由性，可以激起幼儿的兴趣，解决幼儿的疑惑，满足幼儿继续向前发展的需要。教育需要在生活中进行，有时需要迁就生活，因不同的生活方式而改变，同样教育也能改变生活，提高生活的质量。

在幼儿教学中，应该充分应用生活教育理论，给幼儿构建一个自由科学的课堂。幼儿对声母、韵母以及整体认读音节的认识还很模糊，在指导幼儿认识和掌握时，应该以遵循孩子的方式为前提，以老师设置的教学方式做辅助，在幼儿玩时找准时机进行教学，将幼儿随意地玩引导为有思考的玩、会观察的玩、实践型的玩。不能为了教授知识而教授知识，要在生活中提高孩子的认知能力。

2.4在游戏中教学

对于幼儿来说，教授系统的书本知识还为时过早，这时候应该是在玩中学的阶段，知识在玩中获得并记忆，在玩的过程中，发现问题，提出疑惑，学习知识，寻找答案，解决疑问，孩子在玩的过程中自己动手验证过的知识记得更久，也更能激起孩子学习的兴趣[3]。幼儿时期的启蒙是很重要的，尤其是对于水这一常见的事物，所以老师要抓住日常的机会，在幼儿玩耍的时候进行简单教学，引导孩子从随便玩变成有探究目的的玩，有意识的玩，实践性的玩。比如，幼儿的礼貌知识就可以在日常生活中灌输，见到老师要问好，上课下课要说老师辛苦了，在课下见到老师要主动打招呼，不能闪躲或者装作不见，这都是现阶段幼儿应该学习的知识，而不能知识学习课本知识，幼儿时期的教育特别是思想教育尤为重要。

2.5要因材施教

蒙台梭利理论的核心是“发现儿童”，我认为，发现儿童，就是在最短的时间内发现自己的孩子，针对他的个性采取相应的手段，营造轻松、活泼、愉快、有趣的家庭环境，帮助其健康成长。这个理念在中国也有非常好的适用价值，比如说，在中国日常的生活教育中，家长要善于发现孩子表现出来的缺点和好的习惯，比如孩子和其他小伙伴玩耍时候不懂得分享，只是自己吃独食，这个在中国家庭很常见，古代孔融让梨的故事，现代独生子女偏大多数，家长多会选择溺爱，这是十分错误的方法，作为老师要教授孩子懂得分享，家长也要在日常生活中灌输这种理念。

3总结

孩子应该在幼儿园时期自己学会更多生活技能，只有学习的幼儿教育是失败的。正如陶行知“生活教育”的三大原理中所言：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”反映了其对生活和教育关系问题的认识，老师不仅仅是做孩子教育知识的传授者，也要当生活教育的倡导者。避免幼儿教育小学化需要老师和家长的共同努力，去掉唯分数论的观点，加强幼儿素质教育，实现幼儿健康快乐成长。

参考文献：

[1] 祝艳.幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].好家长，2018（15）：27.

[2] 王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育，2017（02）：150-151.

[3] 李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].文山学院学报，2010，23（03）：112-114.