小学数学生活化情境创设策略

肖春梅

摘 要：数学是学校教育的最基本内容之一，数学知识来源于生活，也运用于生活，具有很强的实用性。小学生的思维、智力还处在发育的阶段，对于理论还缺乏足够的理解和把握，因此在小学开展数学生活化教学，能够激发学生的学习兴趣，给他们更多的实际体验，并且能够将所学到的知识运用到生活之中。

关键词：小学教育 数学 生活化 实践

近年来，教育事业快速发展，小学数学教学迎来了新的机遇，同时一些问题也逐渐暴露，特别是很多教学脱离学生实际，影响了学生的学习和发展。数学教育只有通过生活的实践才能够让学生将知识与实际进行紧密的结合，体验生活的意义和学习的乐趣，最终实现数学的内在价值。因此老师在进行数学教育时，不仅要选择联系学生生活实际的内容，还应当创设更多学生熟悉的情景，为学生提供更多学习和练习的机会，以全面锻炼学生的数学思维，提升数学能力和综合素养。

一、创设情景，发现数学问题

情境教学法是一种非常重要的教学方法，它通过创设一定的情境，充分激发学生的积极主动性，发挥学生的作用，让他们成为真正的学習主人，并且在一定的情境中，学生的知识能够得到激活。情境创设的一个重要的条件就是切合学生的生活实际，从学生的生活出发，创设他们所熟悉的环境，从而引导他们进行思考和学习，让他们在具体、形象的感知中真正认识数学知识。

比如组合图形中阴影面积的运算是小学数学的一个重难点，很多时候长方形、正方形、三角形等图形会组合在一起，然后在里面划出一块阴影，然而很多学生无法在平面上将组合图形进行有效的划分，从而无法很好地算出阴影部分的面积。老师在教学的时候，可以创设一个情境：三年级共有学生35人，会打篮球的27人，会打羽毛球的28人，求出两种球都会的学生。老师用正方形代表会打篮球的，用三角形代表会打羽毛球的，然后重合部分为阴影，这样问题就直观地摆在面前了，很容易就能够算出答案。

二、积累经验，感悟数学方法

心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”可见在数学教学中，学生对于内容、案例等知识的熟悉程度极大地影响着学习的效果，所以应当鼓励学生体验生活，不断接触生活中的事物，积累生活经验，最后联系到数学方法。

比如在低年级的数学教学中，会涉及到运算法则的运用，而且这也是整个数学学习过程中的基础内容，对于以后的计算、应用非常重要，因此应当加以重视，在教学过程中运用生活中的购物来举例。如“小强有15元钱，去商店买学习用品，每个本子是6元，每支笔2元，请问在剩下的钱最小的情况下，小强有几种买法？”小学生都常买东西，有一定的生活积累，所以在他们生活经验的基础之上，加以分析：小强有15元，每个本子6元，两个就是12元，每支笔2元，一共是14元，所以可以买2个本子2支笔；还可以买1个本子4支笔；还可以直接买7支笔。通过这样分析，学生的生活经验得到了验证，也感悟到了数学的意义。

三、联系生活，挖掘数学素材

数学知识来源于生活，在小学的数学教材上的内容，如大客车、小气车、篮球、路程等都是根据生活实际情况提炼而来，它们都有着生活原型，所以要开展数学教学，应当紧密联系生活，，将身边的一切资源都运用到数学之中，根植于生活深入挖掘数学素材，让学生认识到数学是可以走出教室，走进生活，从而在日常生活的过程中培养学生的数学意识，体会到真正的数学生活化。

比如在讲到《面积》这章的内容时，老师并没有直接进入理论或者定义的讲解，而是先让学生想想自己家中的餐桌大小，当老师问到“哪位同学知道餐桌的大小用什么来描述，怎么计算的？”这时所有学生都开始讨论起来，有的比划为方形，有的比划为圆形，然而却不懂计算方法。当讲完基本内容之后，让学生用直尺或三角板没出数学书本的面积、课桌的面积，通过反复的测试与练习，学生的脑海中已经有了面积的概念和计算方法，那么在实际生活中看到房屋、茶几、床、电视、球场等事物就会想到面积的知识，就算看到路边的一块石头、一片树叶都会运用到面积的相关知识。所以生活之中处处都是数学，任何事物都可以成为数学素材。

四、加强实践，提升学生的数学应用能力

《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人学有用的数学。”数学绝不仅仅是来源于生活而成了纯粹的理论和书面知识，这些知识更应该被运用到实际生活之中，学以致用才能够体现数学的精髓和真正价值。因此必须加强课本知识与生活实际的联系，用数学的眼光和思维看待周围的事物，并能够运用数学知识解决生活之中的实际问题。

比如在学到计量单位后，让学生量量自己的身高、称称体重，了解居住房屋的高，计算家到学校的距离；学到利息知识的时候，可以试着算算自己家中的电话费、水费等；学到了速度、路程问题时，测算出自己从家里到学校的路程、速度以及所需要花的时间，以及速度产生变化时，所需要花费时间的变化，给自己选择一个既快速，又省时还省力的上学方案。所有的这些知识都是能够运用到生活之中的。

总之，数学源于生活，用于生活，老师应该尊重学生的成长和认知规律，根据学生的身心发展情况和生活实际情况，在数学教学中通过创设情境、积累经验、挖掘生活素材、加强实践等方法，来培养学生的实践能力，让他们在生活化的情境中更加积极主动地学习，取得更好的效果。

参考文献：

[1] 魏元玲.小学数学教学生活化情境创设研究[J].中国校外教育，2018（16）：86.

[2] 许娟.略论小学数学教学生活化[J].教育观察，2017，6（22）：100-101.

[3] 王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.