聚焦学习能力培养的英语阅读教学

彭素飞

摘 要：学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分，阅读教学是培养学生英语学习能力的有效载体，阅读过程中基于主题背景知识的探索和分享、基于文本内容的理解和运用、基于语篇内涵的挖掘和探究、基于主题意义的评价和创新、基于跨文化交际的探究和迁移等活动能有效地促进学生英语学习能力的纵深发展。

关键词：学习能力；阅读教学；核心素养

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率[1]。

阅读教学是英语学习的重要途径，教师要在阅读教学过程中指导学生学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，发展学生语言技能，促进多元思维，提升文化品格，促进学生英语学科核心素养的发展。

结合自身的教学实践和探索，笔者认为阅读教学是培养学生学习能力的重要载体，阅读过程中基于主题背景知识的探索和分享、基于文本内容的理解和运用、基于语篇内涵的挖掘和探究、基于主题意义的评价和创新、基于跨文化交际的探究和迁移等活动能有效地促进学生英语学习能力的纵深发展。

一、聚焦学习能力培养的英语阅读教学实例

下面，笔者以NSEFC Book 7 Unit 5中“Keep it up， Xie Lei”的阅读教学为例谈谈如何在阅读教学中聚焦学习能力培养，关注学生英语学科核心素养的发展。

（一）教材和学习目标分析

该单元的话题是“出国学习或旅游”，单元中的各项活动设计都围绕这一主题展开，该单元的阅读文本“Keep it up， Xie Lei”是一篇报道，介绍谢蕾第一次去国外求学进预科班时所面临的生活和学习问题，以及房东和导师对她的帮助使她勇敢面对困难，迎接挑战，最终适应求学生活和学习。主人公谢蕾努力地适应在国外学习的经历其本身就是学生培养自身学习能力的榜样。

笔者结合两条主线——通过阅读教学培养学生的学习能力，通过对主人公解决问题过程的探索培养学生的学习能力，凸显学习能力培养，从以下几方面确定该阅读课的学习目标：

1. The students will be able to familiarize the difficulties Chinese students may confront while studying abroad by collecting the information from the passage individually.

2. The students will be able to tell how to adapt to studying abroad by exploring Xie Leis experiences and using some key expressions in the text collaboratively.

3. The students will be able to introduce what foreign students should do while they study in China by writing an email to a counterpart in the UK clearly.

（二）教学过程

1. 基于主题背景知识的探索和分享

【活动1】Exploring teenagers studying abroad

根据“出国学习”这一主题，笔者以问题为载体，让学生在课前自主搜索中国青少年出国留学的目的和可能遇到的困难。

（1） Why do many Chinese teenagers choose to study abroad nowadays？ Make a list of the reasons.

（2） In what aspects might the students meet with difficulties while studying in a foreign country？ Draw a simple mind map to show the difficulties.

【设计意图】进行主题背景知识的探索，有助于激活学生已有的背景图式，打开学生的思维，为语篇阅读做好铺垫。学生利用网络等资源去探索主题，能优化学生的資源学习策略。利用列清单和画思维导图的方式有助于学生通过多种模态清晰地表达自己的思想。

【活动2】 Sharing your results

在课前主题背景知识的自我探索和思索之后，让学生在读前环节开展一个小组交流活动，就以上两个问题分享自己搜索的结果和自己的一些思考。

Reasons[to enjoy better educationto know more about foreign countriesto get a better job and a higher salaryto make more friendsto learn English wellto experience a different culture]

Difficulties[lifefoodfriendcommunicationstudylanguagelearning style]

【设计意图】经过课前充分的准备和思考，学生有话可说，乐于交流。这样的活动既丰富了学生主题背景知识，又提升了学生清晰表述自己思想和与人交流的能力，能更好地运用情感策略进行学习。endprint

2. 基于文本内容的理解和运用

在激活和拓展学生关于留学主题的相关背景知识之后，学生通过标题预测文本内容，通过自主阅读文本了解文本主要信息，梳理语篇结构，明确海外学习可能遇到的困难，感知和体验不同生活和学习方式之间的差异。

【活动3】Predicting the passage

笔者设计两个问题，让学生浏览文章的标题，预测语篇的主要内容。

（1） What comes to your mind first when you see the title？

（2） What do you think the passage will focus on？

【设计意图】文章标题能激发学生的想象力，培养学生的发散思维。看到文章标题后，学生渴望了解很多信息，比如：Who is Xie Lei？ Why should she keep it up ？ What is she fitting in well with？ How can she fit in well？等等，预测能使学生更善于阅读，因为善于阅读的学生会先对自身和阅读材料做出总体的预测和评价[2]。

【活动4】Understanding the passage

笔者设计一个问题链，让学生细读文本，明确文章结构和主线，理出谢蕾在英国学习碰到的问题和解决的办法以及目前的打算。

（1）Who is Xie Lei？

（2）What difficulties did she meet while studying in the UK？

（3）How did she solve her difficulties？

（4）How did she feel when she left for London？ How is she feeling nowadays？

【设计意图】学生通过自主细读文本提取关于谢蕾在英国学习遇到的困难和解决途径的关键信息和关键词汇，提升了获取信息、处理信息能力以及感知语言的能力，在利用问题链聚焦文本信息的同时，在寻求答案中学习和主题相关的语言。

【活动5】Designing a friendly reminder

笔者根据学生已获取的国外学习可能遇到的困难和解决办法以及相关语言，鼓励学生同伴合作为假期将要去英国斯特拉特福德市交流学习的高一同学设计一个温馨提示。

This summer holiday some students in our school will go to Stratford， our sister city to take part in an exchange program. Please design a friendly reminder to show them how they can solve the difficulties that may appear during their study in the UK. Try to use some expressions in our text.

【设计意图】这个活动是学生对文本内容和语言材料的吸收、存储、内化、整理和表达过程。通过在情境中进行创造性复述，学生有机会运用自己学到的语言材料，学会用英语做事并提高合作学习的能力。

3.基于语篇内涵的挖掘和分析

在学生梳理细节信息、学习语言知识之后，笔者设计了一组问题让学生进行思考和分析，引领学生进一步挖掘作者的写作目的，比较和探究国外学习的利弊、在国外学习应具备的品质和素养。

【活动6】Exploring the underlying meaning

Reflect on the questions individually and then share your ideas with your partner.

（1） How could Xie Lei solve her difficulties smoothly？

（2） What good qualities do you think Xie Lei has？

（3） What can we learn from their learning style？

（4） What is the writers writing purpose？

【设计意图】这个活动的设计在于引导学生理解语篇内涵，了解不同文化中人们生活、思维和学习方式的差异，丰富跨文化知识；探索中国学生应如何适应国外的生活和学习；体验在适应新環境中应具备的好学多问、理解包容和善于交流等优秀品质，同时提升学生的探究学习能力。

4.基于主题意义的评价和创新

通过文本学习、感知、对比、分析和探讨，学生对主题有了较深刻的理解和思考。在此基础上，笔者设计一个观点分享活动，让学生思考青少年出国留学的利弊，做出自我选择并发表自己的观点。

【活动7】Voicing your opinion

Nowadays more and more parents choose to send their children to study abroad even at an early age. Will you choose to study abroad after you graduate from high school？ Show your reasons to illustrate your viewpoints.

【设计意图】对于出国留学主题的理解、评价和思考，学生各抒己见，发出自己的声音。英语教学只有聚焦学生的情感基础和学生自己的价值核心，才能真正赋予我们的学生通过学习成为自己，做好自己，做强自己，真正实现“以学生为中心”的教育。endprint

5.基于跨文化交际的探究和迁移

笔者设计让学生探究外国学生来中国学习可能遇到的困难，向外国学生介绍中国文化，提升跨文化交际能力，在课后活动中完成一个写作任务。

【活动8】Introducing the difficulties foreigners may meet while studying in China

Write an email to your friend，Tom in Stratford in the UK and introduce the difficulties he might meet with if he studies in China.

（1） Make a list of the difficulties and conflicts and suggest some solutions.

（2） Use some of the words and phrases learned in this passage.

（3） Swap your composition with your partner and help to check whether his or her writing is clearly organized and if there are some grammar and spelling mistakes.

【设计意图】通过写作活动有助于学生把主题语言内化为自己的语言，个性化并独立地表达出来，同时加强学生对在不同国家留学可能遇到问题的深刻认识，培养跨文化交际能力，写作的互评有助于提高学生自我评价的能力。

二、启示与建议

学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分，只有在语言教学中尤其是阅读教学中不断地渗透学习能力的培养，才能形成学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。在阅读教学中培养学生的学习能力，教师应重点聚焦以下三个方面的内容。

（一）聚焦学习能力培养的意识

首先，教师要有自我革新意识，打通阻碍学生学习能力培养的堵点，改变以教师为主宰、为考而教的观念，熟悉学生的最近发展区，从学生已有经验出发，给他们提供一定认知难度的学习项目，一步一步引导，学习新内容并内化为自己的新经验[3]。其次，教师要培养学生主动参与学习的意识，在阅读教学中利用元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略，实现有意义的學习。

（二）聚焦学法指导

授人以鱼不如授人以渔，教是为了不教，学是为了更好地学。当代教育家魏书生认为，“要使学生成为学习的主人，就必须站在学生的角度为学生着想，和他们一起想办法学习”[4]。教师要适时加强学法指导，引领学生学会课前自主预习，课中专注学习及和老师、同伴的合作交流，课后复习拓展和自我评价，阅读过程中利用有效的阅读策略等等，学生只有会学习了才能事半功倍，提高学习效率。

（三）聚焦阅读活动中学习能力的渗透

阅读教学是学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力综合提高的过程。根据阅读语篇各自的文体、语言、写作技巧、修辞、阅读策略、文化价值观等不同特点，教师可以选择不同的视角进行活动设计，在阅读的主题情境创设、信息梳理和重组、主题语言实践活动、主题意义探究和能力迁移各关键环节要融合学习能力的培养，促进学生英语学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2014：63.

[2]佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009：29.

[3]邱耀德.核心素养下学生学习能力的培养[J].英语学习（教师版），2017（1）：10-12.

[4]张彦春，朱寅年. 16位教育家的智慧档案[M].上海：华东师范大学出版社，2012：3.endprint