基于大学生就业能力培养的风景园林专业实践教学研究

毕翼飞

摘要：大学生的就业能力关系到整个社会的长久稳定与发展，而实践教学对于大学生就业能力的提升具有重要的指导意义。风景园林专业实践教学目前存在实践教学体系不合理、教学方法与内容不全面等问题。树立重视实践教学的理念、完善实践教学体系、改进实践教学方法、创新学生实践环节考核方式、加强实践教学师资建设、建设实践教学条件等对策有助于风景园林专业实践教学的发展。

关键词：实践教学；就业能力；风景园林

2017年，全国普通高校毕业生比2016年约增加30万人，就业难这一社会化问题越来越被人们关注。目前，社会对人才有很大的需求，高校如何培养与社会需求、经济发展相对接、相适用的人才是关键所在。大学生就业能力的培养必须得到应有的重视。对大学生就业能力的培养，不仅是为了解决毕业生自身的就业难题，而且也是社会及经济发展的需要。

一、就业能力的内涵

就业能力的概念首先由英国学者在20世纪中叶提出，当时的研究对象主要为生理或心理有残疾的人群。20世纪90年代开始，学者们从多个角度进行了就业能力研究的探讨。就业能力的内涵、研究对象、培养措施等也随着时代的发展在变化，目前，业界并没有一致的定义。我国学者在20世纪末研究下岗工人再就业问题时，逐步开始了对就业能力问题的研究，相对起步较晚，且受西方的影响较大。21世纪以来，高校毕业生人数每年都在大幅度增长，就业难的问题日益突出，对大学生就业能力的研究也逐渐受到了学者及全社会的重视。

在我国，郑晓明首次明确提出大学生就业能力的概念，他认为就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习及素质的提升，发展出的能够实现就业理想、满足社会需要并实现自身价值的能力。朱新秤认为，大学生就业能力是大学生成功应聘工作、参与工作以及变换工作时应具有的能力。笔者认为，大学生就业能力是一种综合能力，它既包括大学生顺利就业所需要的知识技能，也包括与未来职业发展有关的各种综合能力与素质。

二、实践教学对就业能力提升的意义

实践教学是培养大学生就业能力的重要途径，对大学生就业能力的提高具有不可替代的意义。实践教学是学生从理论学习到实践应用、从学校教育到社会工作的桥梁和纽带，对提升学生各方面的综合素质具有显著的作用。通过实践教学的相关学习及训练，学生对专业理论知识的理解将会更加深刻，在实践中应用所学的知识也可以增强学生的知识运用能力以及环境适应能力。在经济社会飞速发展的大环境下，高校必须适应就业环境的变化，积极探索教学改革，切实加大实践教学投入，切实进行学生就业能力的培养。

三、风景园林专业实践教学现状及问题

（一）风景园林专业的实践教学现状

随着生活水平的提高，人们越来越重视周围的生活环境，风景园林专业也因此迅速发展起来。风景园林专业的学科性质决定其实践性较强，因此，加大实践教学力度，培养学生的综合素质及就业能力，是风景园林专业教育的重中之重。现在，各大高校风景园林专业在构建实践教学体系、培养学生就业能力方面，已经积累了一定的经验。比如，北京林业大学作为风景园林专业龙头高校，提出课堂教学与实践教学均要重视的原则。第一课堂教学和第二课堂素质教育在整个大学期间都要进行，具体采用专业相关的学生社团、设计类竞赛、名师讲堂以及就业实习等措施提高学生的综合素质及就业能力。沈阳农业大学为学生搭建“产学研一体”的培养平台，按照不同的项目有针对性地建立课题组，使学生在课题中得到锻炼。重庆文理学院园林专业推行双证制教育，通过建立科学的实践教学考核体系，学生更加积极地进行专业实践。山西农业大学风景园林专业通过改革课程体系，形成了自己的特色，并改革教学方法、强化实践创新。

（二）风景园林专业实践教学存在的问题

1.实践教学体系不合理

目前，各高校风景园林专业的实践教学大多以单门课程为主，辅以数次集中实习，各个实践环节之间的联系较弱。整个教学的实践课程体系设置不合理，多为片段式的实践环节，再加上各门课程任课教师之间沟通不足，有些课程与其他课程的实践内容重复，而另外一些需要实践的内容却没有得到真正实践。

2.教学方法及内容不全面

各高校在实践教学方法及内容上普遍存在问题，如测量学的实践环节与园林施工结合度不高，学生无法将所学的测量理论知识通过实践与今后的实际工作联系起来。不少高校的园林植物实习仅仅是让学生在学校对植物进行简单认知，缺少到温室、苗圃以及植物种类丰富的野外进行实习的环节。综合实习由于时间紧、内容多，而生师比太大，又缺乏有效的教学方法，最后本来应由教师在现场指导讲解，演变成学生自由参观，学习效果大打折扣。

3.对学生及教师的考核方式针对性不足

对学生来说，许多实践课程的评价方法偏离了以能力为导向的培养目标，依然以考试成績作为评价标准，导致不少学生死记硬背实验步骤与操作方法，却不会综合应用知识来解决实际问题。

对教师来说，部分高校轻视实践，致使实践教学经费预算较低。当今的高校评价体系中，科研水平最能直接提升学校排名和声誉，高校普遍重视科研。而教师在这样的大环境下，很可能会轻视教学，尤其是轻视实践教学，教师更愿意将精力和时间投入课题研究、论文撰写以及理论教学中，而对实践教学的态度则是不主动、不积极。

4.相关教师及实践基地严重缺乏

目前，许多高校并不缺理论型人才，但真正有相关行业实践经验的人才却十分短缺。高校选拔人才多以学历为标准，许多教师是博士毕业，但自身缺乏行业实践经验，而真正有行业实践经验的风景园林专业人才，却又受学历限制，无法进入高校。风景园林专业的各项实践不应都局限在校园内完成，园林规划设计实习可以用设计院的实际项目来进行实战，园林工程的实践教学也可以安排在园林施工现场。生产实习一定要让学生在企业中体验实际工作，这就要求有大量的实践基地，而现在能满足这些条件的高校少之又少。

四、风景园林专业实践教学改革对策

（一）树立重视实践教学的理念

全社会必须自上而下转变教育观念，把关注的重点放在学生综合素质、知识应用能力以及就业能力的培养上。教育主管部门应该出台相应政策，引导高校以市场需求为风向標，以学生综合素质及就业能力提高为目标，加强实践教学。高校要尽快制定具体制度和措施，保障并激励实践教学的良好开展。广大教师要从观念上、行动上全面关注实践教学，树立服务意识，切实进行实践教学课程改革，使学生的就业能力得到提升。

（二）完善实践教学体系

在制定培养方案之前，高校首先要理清整个实践教学体系，明确各门课程中的实践环节，及实践环节在整个体系中的地位、作用以及它们之间的联系，研究各个环节的教学目标与内容。高校要充分考虑行业人才的需求标准，并邀请行业专家参与，保证实践教学体系能够与社会实际需求对接。在制定培养方案时，高校要邀请高年级学生以及已步入社会的毕业生代表参与培养方案的制定，与专业全体教师一起讨论，确保课程的合理性、系统性。

（三）改进实践教学方法

高校要改变传统的教学方法，突出“教与学”的结合，激发学生的潜能和求知欲，根据不同的课程内容及培养目标制定有针对性的方法。如园林植物学的课程可以采用观察认知法，让学生跟随教师实地进行植物认知；测量学、计算机辅助风景园林设计等课可以采用实验教学法，教师讲解操作之后，学生可以亲自动手操作完成；风景园林设计、风景园林规划等课程，可以采用模拟及实际项目进行规划设计，由教师和学生一起对学生的规划设计方案进行评议，让学生参与到教学中，并且通过评议相互交流切磋，最终共同提高。

在课堂外，要建设“导师+学生”科研学习团队，教师带领学生参加专业竞赛或学术研究。导师的指导、项目合作以及团队交流，不仅使教师有了科研助手，而且培养了学生对专业及科研的兴趣，学生的实践能力得到有效提升。同时，高校要开展有专业色彩的校园活动以及与专业相关的实践，如暑期社会实践等，学生从学校的“象牙塔”里走出来，走进社会，突出对社会化技能的培养。高校也要积极组织开展多种形式的专家讲座、专业交流会等，开拓学生视野，使学生在交流中学习成长。充分发挥学生社团的作用，成立专业社团，形成浓厚的专业学习氛围，活跃校园文化，在潜移默化中提升学生的综合能力。

（四）创新学生实践环节考核方式

高校要创新考核方式，考试与考察相结合，完善相关教学管理。检验学生实践学习的情况，不应该是简单的一张试卷，如设计类课程的教学目标应是学生做出好的设计方案，因此以考察的方式考核较为合适。在学生最终完成设计方案之前应有数次讲评，可每次打分作为平时成绩，最终汇报时打分作为考试成绩，最后按比例汇总得出总成绩。再如测量课，既需要学生掌握相关测量的理论知识，又需要学生具有较高的动手操作能力，能够进行实地测量，这类课程应采用理论考试与实际操作考察相结合的考核方式。

（五）加强实践教学师资建设

加强实践教学师资建设，人才是关键，需要双管齐下。一是需要对风景园林专业主要教师进行实践培训，并投入经费鼓励教师走出校门，到行业一线学习，积累实践经验，建设“双师型”教师队伍。二是对于有些课程，急需有实践经验的教师，可聘请富有技术及经验的设计师、工程师等到校兼职任教，充实实践教学力量，以解燃眉之急，也通过他们让学生了解到走入社会后的实际项目是如何开展的。

（六）建设实践教学条件

高校在校园内要加强各类实验室以及画室、制图室等教学科研设施的建设，并打造植物种类丰富的校园，为校内实践教学创造条件；在校园外，采用多种形式与各企事业单位开展广泛交流与合作，如合作规划设计项目、进入工程现场观摩、建立实践基地等，为校外实践教学创造条件。

参考文献：

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