动物生物学理论课程的教改探索

田军东+赵林萍+路纪琪

摘要：动物生物学是生物学领域相关专业的一门基础课程，对学生后续课程学习具有重要意义。笔者在从事动物生物学理论课、实验课、野外实习教学与指导工作和长期的教学实践过程中，对教学内容、教学方法等进行了初步探索。教学内容主题要稳定，也要注重内容的更新，教学方法要不拘传统，多管齐下，考核方式要以笔试为主，并兼顾平时，这些探索取得了良好效果。

关键词：动物生物学；理论课；教学内容；教学方法

动物生物学是一门研究动物形态结构与功能、分类、生理、生态、进化等基本生命活动规律的科学，动物生物学课程源自以前的动物学（或普通动物学）课程。动物学课程在中国的发展历史可追溯至20世纪20年代初期。当时，著名学者丁文江、秉志、薛德焴、邹树文等分别从英、美、日等国学成回国，开展动物学教学与研究。动物生物学理论课是动物生物学课程体系中非常重要的组成部分，是生物学相关专业大学生、研究生了解动物身体形态、结构、分类、行为、生态等知识的首要途径，因而是生命科学领域的一门专业基础课程。在过去的很长一段时间里，国内众多高校的生物学系（生命科学学院）都开设有普通动物学或动物学课程，并且一般都将课程分为无脊椎动物学和脊椎动物学两部分来讲授。20世纪后期，为适应高等教育教学改革、培养计划修订等方面的需求，北京大学率先对普通动物学的课程内容进行了调整，并使之以动物生物学的课程名目出现。国内的第一本动物生物学教材也由北京大学的许崇任教授和程红教授编著出版。此后，其他高校相继跟进，动物生物学这门课程的名称也被普遍使用。

2001年，新郑州大学合并成立伊始，即筹建了生物学学科，并于当年招收了第一届学生。在人才培养计划中，将动物生物学作为一门主干课程开设。郑州大学的动物生物学课程教学由此步入发展轨道，并于2008年被确定为校级精品课程。动物生物学课程包括理论课、实验课、野外实习等3个相互关联、不可侵害的有机组成部分。笔者作为动物生物学课程组骨干教师，承担教学任务，被评为“网上教评”优秀教师，在教学实践中，有较多的体会和感受。现将笔者多年来在动物生物学理论课教学过程中的一些探索总结于后，以期能为提升动物生物学整体教学水平做出贡献，并为校内外同行提供一些参考。

一、教学内容主体稳定，不断更新

动物生物学是一门传统而经典的学科，包含众多的分支学科，不仅其学科本身的理论体系广博，同时又与农、林、牧、渔、医、工等领域密切相关，其重要性不言而喻。但是，这门课程所面临的状况又不无尴尬：内容压缩、课时减少，有鸡肋之嫌。那么，作为一门基础课，动物生物学到底应该向学生传授哪些知识？这恐怕也是众多任课教师欲竭力探求的问题。

在自然界，大到浩瀚宇宙中的星辰，小到地球上的一草一木，无不体现着分类之精髓。所以，不论动物学这门课程的名称如何改，分类学永远都是其无可替代的基础，而形态、结构则无疑是重点。如果偏离了这一点，必难得其要领。基于这些考虑，在安排教学内容和讲授顺序时，我们仍然把着眼点放在动物的特征、类群、起源与演化等方面。同时，鉴于动物生物学的基本涵盖面和理论的关联性，安排了动物行为、动物生态等核心内容。

课程内容的更新还应与主讲教师的科研活动紧密结合。在综合性大学，除了公共外语、政治理论等公修课程，绝大多数专业课教师都肩负教学与科研双重任务。科研活动是教师在专业领域的深入研究，其研究成果反过来又有助于丰富本专业的基础理论、研究手段，进而推动学科的发展。一般而言，这类教师对本专业、本学科的研究动态、进展与问题的掌握最为充分。如果主讲教师把自己对专业的认识、新近进展、重大事件介绍给学生，无疑会增强学生对相关学科的理解。教师把自己特长的研究设计、结果、科学意义展示给学生，则会在潜移默化中培养学生的科学思维能力，或者使学生建立起对某一研究方向的兴趣。

二、教学方法不拘传统，多管齐下

科学、合理、先进的教学方法是提高教学效果的前提和基础。随着计算机科学、多媒体技术的飞速发展，传统的一支粉笔、一本教材、一块黑板、一沓讲稿的教学方法早就为人诟病，在现代课程教学过程中，制作精良、图文并茂、清新典雅的多媒体课件必将为课堂教学增色不少。但是，学科发展日新月异，新的学术观点、研究成果层出不穷，这就需要主讲教师及时跟踪动物学的研究进展与动态，对课件进行修订、补充和完善，对动物学相关研究的最新成果、重要发现、热点话题、重大新闻等，随时向学生做相关的介绍和点评。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，兴趣也是培养学生科学思维方式、科学研究素质的重要途径。古今中外的教育家、教育工作者无不重视兴趣在学习中的作用。为此，在教学过程中，我们选择了一些因兴趣所致、投身科学探索、终有发现的成功案例向学生介绍，他们无不兴味盎然。

三、考核方式以笔试为主，兼顾平时

在大學学习期间，学生每修完一门课程，必定需要获得成绩和学分。许多课程采用一次考试（期末考试）“定乾坤”的做法，笔者认为，这种方式简单易行，但时有误判。因为有部分学生平时不用功或少用功，上课不认真，迟到早退，纪律涣散，考试靠突击，侥幸或可得到高分。而大多数学生态度积极，学习努力，勤于钻研，会认真学好每一门课，但考试可能有失误。为加强课堂教学管理、培养学生的综合素质，我们对成绩评定进行了调节。把动物生物学理论课的最终成绩分成期末卷面成绩和平时成绩两部分，分别占比70%和30%。平时成绩包括考勤、课外作业、课堂纪律、回答问题等。

为鼓励学生的学习积极性，培养其综合能力，在讲课过程中，结合课程进度，我们针对性地布置一些重点话题，如动物进化研究的最新成果、寄生虫与寄主的相互适应等，让学生查阅资料、制作课件、专题讲授。学生也可在动物学领域自由选题，自荐讲授。最后由教师对学生的讲授内容、观点、课件制作技巧、存在问题等进行点评，使讲授者和全体学生从中受益。同时，在最终成绩评定时，对参与专题讲授的学生个别加分，以资鼓励。这一做法，也提升真正有志于动物学研究学生的兴趣，开拓了视野。

“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”由是观之，学习乃终身之事，教师亦不例外。只有在教中学、学中教，不断提高、充实自己，才能使教学水平逐步提升。

参考文献：

[1]陈国胜.关于动物学教学改革途径的探索[J].四川动物，2008，（5）.

[2]刘凌云，郑光美.普通动物学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]路纪琪，张改平，刘中虎.动物生物学野外实习指导[M].郑州：郑州大学出版社，2007.