品德与生活同行

刘荣芬

《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。只有以学生的生活为基础来安排教学内容和教学活动，尽量把学生的目光引到课本以外的、丰富多彩的生活世界中去，才能更好地引导儿童热爱生活、学会做人。

一、将学生的现实生活引入课程

《课程标准》指出：要“丰富和提升学生的生活经验”和“拓展教学时空”，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如，教学“家人的爱”一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候用过的物品。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生说说成长中的一些感受，从而引出教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候用过的东西，印象最深的是有一位学生带了大大小小五六件毛衣，都是他妈妈亲手织出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到了父母养育子女的艰辛，更爱自己的父母了。

二、教学方式生活化

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，可以在各种活动中实现，要引导他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。

1.引导学生通过角色扮演与文本对话

新课程的教材虽然加入了很多富有童趣的图片，但对于孩子来说，还是太枯燥了。教师可以通过角色扮演活动，使文本中的情境能够形象直观地呈现在学生面前，让学生能根据自己的认知水平参与辨析。如，在“中华民族大家庭”一课中，学生通过小品表演的形式来感受和体验民族团结，进而思考：在与各少数民族交往中应注意什么？这样的教学方式，使品德与社会科目的学习不再枯燥，变得乐趣无穷。

2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导

引进日常生活中的事件，再现生活中的某个行为片断，让学生通过观察、体验、探究，得出自己的价值判断。

如，“今天，你平安吗”这一课，教师可借助录像创设这样一个情景：一天晚上，小红独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小红问：“是谁？有什么事？”敲门者说是他爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽起身准备去开门，录像停止。

小丽应该开门吗？教师不用急于回答。可以把学生分成两组，展开辩论，辩论的过程中，学生就知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻易相信陌生人的话。

品德与社会课的教学过程不仅仅是一个认识过程，而且还是个实践活动过程。没有知识引导，行动就是盲目的；而没有经过实践检验的知识，也必然是空洞的。只有经过实践的检验，知识才能真正成为他们的道德行为，走进他们心里。

三、课堂活动要生活化

品德与社会课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。

例如，在教学“我们的生活需要谁”这一课的时候，先展示了在去年的洪灾中各行各业的人为大家服务的图片，让学生回忆在洪灾中哪些人向灾民们伸出了手，引出课题。然后再让学生想一想，一天中都有哪些人为你服务过，让学生发现原来我们的生活离不开每一个行业的人的服务，使学生懂得要尊重每一个行业的人，要做一个懂得感恩的人。

四、将课堂延伸至生活

在教学活动中，我们要善于连接课堂内的生活与课堂外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生積极地参与社会实践活动，不断丰富他们的生活经验。

如，在“钱该怎样花”这课结束时，我给同学们布置了一个拓展型的作业：以30元为限，制订一个花钱计划，并在班级与同学交流自己的花钱计划。有一位同学提出想先用20元钱买一本书，再帮妈妈买一份生日礼物，因为妈妈马上要过生日了。我首先对这位同学的计划给予了肯定，同时告诉全班同学，要珍惜父母的劳动所得，也要懂得关心父母。有位同学买了自己所需的东西后，把剩余的钱攒起来，留着以后需要时用。我表扬了这个孩子。通过这个活动，我们看到了孩子们不同的消费观。在此过程中，我们要帮助学生树立正确的消费观，使学生养成勤俭节约的好习惯。

品德与社会教学所给予学生的不应只是一个简单的结论，更应该让学生亲身去体验，到生活中去实践课本上的知识，做到学以致用，回归生活。

（作者单位：黑龙江七台河市第三小学）endprint