小学英语教学中教师体态语言的合理应用

刘学敏

由于小学生的注意力不易长久集中，教师肢体语言的合理应用，可以增强学生的学习兴趣，提升小学生对英语学习的信心，还能拉近师生间的距离，提高课堂教学效率。

一、合理的肢体语言能够激发学生的学习兴趣

小学生在学习英语的时候，受自身身心发展特点限制，难以对英语保持长久的学习注意力。所以，教师在肢体语言的运用上，要体现多元性，努力打破单一的表现方式。如，在英语儿歌教学中，相比传统的一句一句的教唱而言，肢体语言的运用，能使儿歌的学习不再单调，也能让学生从中感受到儿歌的丰富意蕴。在英语课堂上，游戏的设置、教学情境的优化，都需要借助肢体语言的使用来实现。如，在教材中有“Story time”模块，教学中，教师如果能很好地利用这一模块，将非常有利于增强学生的学习积极性。由于该板块富有故事性，教师在引导学生朗读时，可以让学生进行角色表演，让学生能够在真实的情境中联系对话。由此，故事表演一下子生动起来，故事的情境性也随之得到渲染，学生的表演欲望被大幅激发。当然，在知识拓展方面，教师可以从肢体语言的导入中，以举例的方式来给学生做示范动作，便于学生从模仿中增强参与性。

二、合理的肢体语言能够提升学生的信心

小学英语教学不同于一般学科，英语课要求教师用英文讲，而对于大多数小学生而言，一些难懂的词汇、句型等，在一定程度上会增加学生的学习难度。肢体语言的融入，可以从配合英语交际上，为学生理解、领会相关知识点创造条件。如，在学习英语词汇时，有些英语单词理解起来会比较困难，学生在学习时会感到乏味。教师在讲解时，如果一再强调反而容易使学生产生逆反心理。如果融入肢体语言，就可以降低學习难度。如，译林版小学英语三年级中有“Beautiful”这个单词，该词在读、写上都有一定难度。这时教师如果把该词分解成beau、ti、ful三个音节，再让学生把这几个音节组合在一起进行拼读，并通过拍手的方式帮助学生记忆，就能真正增强学习的趣味性。还有，英语中的一些句型，如果反复训练，学生容易感到厌烦，也不利于学生掌握。如，在译林版三年级第三单元中有“一般疑问句”句型，教师在讲解时就可以引入肢体语言，来做出“升调”的动作，以帮助学生学习。在语篇教学中，对于语篇分析中的难点，配合肢体语言来进行讲解，就可以降低学习难度。如，译林版五年级下册“Helping our parents”中的“Story time”中，由于涉及较多词组，教师就可以通过肢体语言的使用来吸引学生的注意力，方便学生记忆。

三、合理的肢体语言促成师生间的融洽关系

英语教学中，教师在讲解时都是生龙活虎，而学生则反应平平。此时，如果能够适当地借助肢体语言，就能在一定程度上改善师生间的关系，让学生喜欢老师。如，在英语学习评价中，教师对学生的回答要给予积极、及时的回复，对于表现优秀的学生，可以鼓励其他学生一起做“跷起大拇指”赞扬的动作。当学生回答错误的时候，教师不要急于批评学生，更不要冷落学生，而是要走上前去，抚摸学生的头，鼓励学生再好好思考一下。另外，在课后活动中，教师的肢体语言也有十分重要的导向价值。很多时候，教师课下都会回办公室，很少与学生交流，导致学生与教师之间比较疏远。教师如果能够主动走近学生，在平时的生活、学习中主动与学生交流，就能拉近师生间的距离。如，在课堂上发现个别学生对某些知识点理解得不够深入时，教师就可以在课下专门与学生进行交流，如此一来，师生间的互信互动增强了，学生对教师的感情自然也就深厚了。

总之，肢体语言在提升课堂教学效率、改进师生关系、增进学生自信、促进学生英语认知等方面具有较大优势。如，一个鼓励的眼神，让学生感到教师对自己的关注；一个适当的手势，让学生能够从中得到自信。适当而合理地运用肢体语言能够活跃课堂氛围，引导学生参与课堂交流，进而有效提高小学英语课堂教学的成效。

（作者单位：江苏高邮市城北实验小学）endprint