中小学教科研“异化”原因及对策

顾伟清

随着基础教育改革的不断深入，教科研逐渐下移到中小学。教科研是教育发展的第一生产力，已逐渐成为教育界的共识。于是，就出现了“校校有课题，人人搞科研”的繁荣景象。然而在繁华的背后，暗藏着不容忽视的“异化”问题，阻碍着中小学教科研的健康发展。

一、教科研“异化”的场景透视

完成论文通常需要一个过程，大致由发现论题，查阅资料，深入研究，实践论证，反思完善，等到瓜熟蒂落时才撰写论文。但“速成”论文随处可见，成为一道“异化”的风景线。

1.撰写论文异化为“键盘论文”

掛上网络，填上关键词搜索，呈现在眼前的是应有尽有的网络论文。如有相中，随心所欲，下载几篇，再敲击键盘，稍加复制、剪切、粘贴等“手术”，就变成为我所有的“键盘论文”。

2.撰写论文异化为“糨糊论文”

把相关报刊上的论文平铺在桌子上，操起剪刀搞“科研”，边看边剪，用糨糊粘贴在一大张白纸上，真是像贴膏药那样方便。不一会儿，一篇“糨糊论文”就完工了。

3.撰写论文异化为“枪手论文”

更有甚者花些“银子”，请同事或论文公司代写论文。此时的论文已沦为“枪手论文”

4.撰写论文异化为“冒牌论文”

极个别采用“拿来主义”，把别人的论文占为己有，换上自己的姓名，堕落为“冒牌论文”。

如此教科研，令人啼笑皆非，同时也蕴含着一股酸味。“键盘论文”“糨糊论文”等异化论文大都“来也匆匆，去也匆匆”。一旦功利性的目的达到了，论文创作就会被打入冷宫，教科研随之终结。

教科研应该是一门严肃的学问，其目的是改善教学方法，提高教学质量。然后教科研在中小学中普遍存在异化，背离了教科研的初心。那么什么原因使教科研如此异化？

二、教科研“异化”的原因分析

1.超负荷工作，力不从心

在应试教育没有得到扼制的情况下，各个学校挖掘学生的潜力，尽一切可能延长学生的学习时间。学生“增负”的过程，往往也就是教师“增负”的过程。一天要上二到三节“正课”，另外还需加二到三节“增课”：早自修、中自修、补差课或夜间补课。一天下来，连上五到六节课，喉咙哑了，腰背酸了，腿脚软了，头脑昏了。由于九年制义务教育的普及，加上没有淘汰机制，学生的素质更是参差不齐，相应的教育难度在不断增加。一心不能二用，背驮着超重负担的情况下，静下心来教科研，确实有些勉为其难。

2.“无用论”蔓延，“神秘论”流行

许多教师往往从教学经验出发，认为教科研是“花架子”和“纸上谈兵”。“不懂教学理论，照样能上好课；教学专家不一定就能上好课”，在中小学普遍存在。确实，教科研不大可能起到立竿见影的作用，许多教师就看不清潜移默化的教科研价值。笼罩着“无用论”思想，哪有从事教科研的动力？不仅如此，还有不少教师认为教科研是教育专家的事，简直高深莫测。中小学教师搞科研是“越俎代庖”，既不是自己的工作，也不是自己的特长。从事教科研尽是浪费时间和精力，得不偿失。简而言之，无论“无用论”，还是“神秘论”都让教师“望而却步”。

3.硬指标摊派，“浮夸风”盛行

某些学校硬性摊派教科研任务，仅仅是为了创建名校，无非是装点门面。为了完成指标，教师不得不制造速成论文。极个别领导还带头生产“泡沫学术”，凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把成果越吹越大，作为骗取学术带头人或专家型名师的敲门砖。总而言之，一些学校的急功近利是产生“浮夸”教科研的温床。

三、消除教科研“异化”的对策

1.为教师“减负”，腾出精力教科研

“压力山大”，并非空穴来风。来自社会的压力，学校的考核，同事间的竞争，许多教师精神郁闷和紧张。为了立于不败之地，不少教师为自己“增负”，寻找学生的空隙，不断为学生加班加点。早出晚归，马不停蹄，整天忙于教学，怎么也挤不出时间来教科研。为此，各级教育部门不应光打雷不下雨，而应切实落实减轻学业负担过重的“八项禁令”。唯有淡化升学率，减轻升学考核，教师才有充沛的精力和时间去教科研。

2.为教师安装教科研的启动程序

如何消除教科研“无用论”？安装教科研启动程序。学校要引导教师由“要我科研”变为“我要科研”。为此，要给教师戴上一幅“远视镜”，看到通过教科研提高教学质量的美好前景。教科研是高层次的理性反思，尽管它的价值蕴藏在深处，但只要持之以恒，孜孜不倦，一旦被真正把握，教学水平就会发生质的飞跃。不但新教师可以避免盲目探索，缩短成长的路程，而且老教师容易走出“高原现象”，再上新台阶。一言以蔽之，让每个教师都坚信，无论创建名校，还是培养名师，从事教科研都是必由之路。

3.为教师搭建教科研发展的平台

学校树立“教科研做先导”的意识，坚信教科研能为学校插上腾飞的翅膀。为此，学校应当抛弃“花架子”，扎扎实实、实实在在、义无反顾地为中小学教师创设条件，滋润催化教师教科研能力的成长，从而消除教科研“恐惧症”。

让教师在教育书海中荡漾。储备教科研能力的基本途径，唯有破万卷书。阅读教育经典，就像吮吸乳汁，就像接受阳光，就像滋润雨露，更像开挖宝藏，积蓄能量。在阅读中，与大师对话，润物细无声地发芽、成长、开花和结果。为此，学校应该购买古今中外的教育经典，还应订购足够数量的反映最新教科研成果的报刊。

加强教科研的全程指导。山高路险、布满荆棘，这是由教科研的复杂性决定的。中小学教师大都不是教科研“科班”出生，尚属“门外汉”。欲要获得理想的教科研成果，就得打破藩篱，开阔创新。

请进来，走出去。把专家请进来，让教师与专家对话，在对话中理解专家的声音。教师的丰富教育经验，需要专家理论的滋补，才能锦上添花，如虎添翼。与专家对话，请专家点拨，可以缩短探索的周期，让教师早日品尝教科研结出的硕果。同时，教师不该做井底之蛙，而应主动走出去，向兄弟教科研名校学习。取回真经，回来消化，不失为提高教科研能力的一条捷径。

骨干把脉，会诊疑难。在教科研过程中，教师的困惑，疑难比比皆是。如何帮助教师消除疑惑，成为当务之急。学校要发挥教科主任、学术带头人的骨干作用，主动为教师排忧解难。为此，学校要选拔德才兼备的教科主任和学术带头人。学校还应制定相应的“结对子”考核制度，避免教科主任和学术带头人“一枝独秀”的现象。

环境宽松，不搞摊派。对教师的教科研，学校要信任而不干涉；要鼓励而不摊派，避免催化教师制造速成垃圾论文。理论到实践，实践到理论，在循环往复中升华，这就要使用校园和课堂作为教科研的试验场。实验必然是一个曲折中前进的过程，既有成功的喜悦，也有失败的磨炼。为此，学校应该有宽大的胸怀，既为成功鼓掌喝彩，更为挫折雪中送炭，为教科研提供最坚强的后盾。

搭建舞台。教科研需要展示，才会凸显出社会价值。虽说教师需要自得其乐，但还需社会的关注，更需社会的赞赏。因此，教科研的成功展示是教科研工作的催化剂。为此，学校努力为教师做好学术交流，论文参赛、发表推荐等工作。

4.为教师建立完备的奖励制度

学校可以把教科研业绩作为教师职称评定，评优评先，职务晋升，年度考核的“加分条件”，但不宜作为“必要条件”。因为中小学校的主要任务是教学，而不是教科研。何况教师的特长也不尽相同。有的擅长教学，有的擅长科研。“人人教科研，人人出成果”，即使理论上讲不通，现实上更不可能。为此，不管教学主管部门，还是学校都应转变观念，力戒浮夸教科研，不求一哄而上的“面子工程”，允许部分教师不出教科研成果，从源头上消除科研“异化”。

获得教科研成果是一个充满艰辛的长期的探索过程。按照“质优多得”的原则，理应获得较高的奖励。但目前大多数教科研奖励偏低，没有唤起教师自觉教科研的魅力。可以说，奖励制度是引导教师主动持续参与教科研的外部保障。无论教育主管部门，还是学校都要制定令人羡慕的激励机制，让真正重视教科研并取得实效的教师尝到“甜头”，使之真正成为教科研成长的助推器。

（作者单位：江苏昆山市周庄中学）endprint