刍议初中英语词汇教学

于媛媛

摘要：词汇是初中英语教学的重要组成部分，也是学生在英语学习中最大的栏路虎。因此如何有效的进行词汇教学值得我们每一个英语老师去思考。本文从词汇教学的重要性，存在的问题以及方法几个方面谈了自己的几点陋见。

关键词：英语；词汇教学；词汇教学方法

词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的、也是最苦恼的，就是词汇问题。而在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。初中是学生系统学习英语的起始阶段，正确引导他们进行词汇学习对他们今后的英语学习有很大的影响。然而大量事实证明，他们在词汇学习方面存在很多问题。那么初中生在词汇学习过程中存在哪些问题？造成这些问题的原因是什么？在新课标的指引下，我们英语老师应该如何引导初中生开展词汇学习呢？下面笔者就谈谈对以上问题的所见所感。

一、初中英语词汇教学存在的问题

（一）完全按照课本教单词。

在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当增加课外的相关内容、适当引申，可以不断激发学生的求知欲，同时体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。大部分英语老师为了赶教学进度，完成教学任务，对于新单词只是带读几遍就要求学生把单词背熟，舍不得花时间对单词及词组进行对比并解释它们的用法。学生自然就认为记英语单词及词组枯燥乏味，而且负担很重，形成恶性循环。有些学生虽然记起来，但是由于不懂怎么用或不会用，没过多久就都忘了，长此以往，学习英语的兴趣就被扼杀。

（二）教师没有有意识地培养学生的思维能力。

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意自己的教，忽视学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。比如在教单词make的用法时，很多 老师直接把make的用法归纳好，让学生做好笔记课后花时间 去背。学生即使花时间背了，但是做题时仍不会应用，不知道 怎么用。如果我们先给出一些含有make用法的句子，如：a.The good news makes me happy.b.He often makes his brother laugh.c.We made her monitor.d.She spoke louder to make herself heard.e.We are made to do much homework by our teachers every day.让学生先观察这些句子，然后自己归纳make 的用法，把 学生归纳的答案写在黑板上，鼓励学生仿照例句，试着用make 造句，比比谁造的句子多又正确率高。这样不但可以培养学生的观察力，而且让学生学会归纳和总结，通过造句比赛让学生学以致用，同时激发他们的学习兴趣。

二、初中英语词汇教学对策

那么，如何进行词汇教学，消除学生学习的障碍呢？按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求：在初中阶段，尤其是初一，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先注重的是“听“，即教师在教学英语单词时，先让学生听，在听的过程中，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是分析每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，单词是如何拼写的。这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力能力，为以后更好地接收英语的知识输入作准备。下面笔者介绍几种有效的词汇教学的方法。

（一）利用直观教具教学单词。

爱因斯坦说过：兴趣和爱好是最好的老师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及 手势、动作、表情开展的教学活动。对于一 些表示具体事物的名词，如教学“apple” 这个单词时，教师可一手举起一个苹果，口中问到： “Whats this in English？ Its an apple.”強调an 而不是a，再举起 两个苹果问“What are these in English？They are apples.”教师在黑板上板 书这两组对话，并让学生反复操练。学生 不但掌握“apple”这个单词的词性，名词 单数可用 an（不是 a）和复数形式 apples，而且在运用时也朗朗上口。同时，教师也可以在学生回答好之后，把苹果奖励给学生。那么，课堂气氛就很好，也可以激励学生积极参与英语学习。

（二）通过口语活动促进词汇学习。

“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学方法应体现课堂上师生互动，学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学过程是一个重视语言学习的过程。通过口语活动，词汇的重现率高，学生通过多次接触，反复再认，可以更加熟练地掌握词的结构、意义和用法。这给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程，而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。口语活动能给学生更多的机会，能培养他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法，靠死记硬背的学生意识到了运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是，这种方法虽然是以学生为中心，但教师的课堂设计、引导和组织同样非常重要。

（三）通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、说唱、谜语等辅助词汇教学。

在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。教师平时要多留心一些有趣的句子，备课时多动脑筋，精心设计好每一节课。例如，在学习了cat和hat这两个单词之后，我在黑板上 写下： “A fat cat sat in a wet hat.”此句朗朗上口，幽默风趣，还 区分了 e 和 a 的发音。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等 活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但 所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任 务的完成。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要勤于思考、勇于创新、不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。endprint