“工业4.0”时代背景下高职教育学习动机激发策略探析

周建桃　刘军华

【摘 要】“工业制造4.0”时代背景下，社会背景、环境要素、学生价值取向及生产技术发展态势，对技术人才的需求已形成质的变化，高职教育正面临着新的挑战。教与学的积极性、主动性成为高职教育教学成败的关键所在，内在学习动机激发策略是当前高职教育最为重要的核心环节。本文针对提升高职教育质量理论认知高度、提升高职教育认同感、优化高职教育环境、强化学生主体意识等环节制定举措，为高职教育学习动机激发提供了理论依据，旨在有效提升教学效果，促进高职教育本身以及学生发展。

【关键词】学习动机；教育质量；教育环境；网络文化；主体意识

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0 引言

高职教育宗旨是培养符合社会需求的高技能应用型人才，优质的高职教育能有效促进人力资本素质，为社会经济持续发展提供人力资源保障，已升华为服务国家经济转型升级的高层次技能型主导人才[1]。作为社会发展的中坚力量，高职教育可有效助推生产力发展，彰显其促进先进生产力发展的核心地位。

高职教育除受教育自身因素影响外，社会经济构成了高职教育发展的核心制约要素，高职教育与社会经济之间呈现着相互依存、共生态势[2]。随社会经济的迅猛发展，特别是工业制造4.0时代背景下，技术人才需求已形成质的变化。面对纷繁的社会背景及环境要素、学生迥异的价值取向、日新月异的生产技术发展态势，高职教育无疑面临着新的挑战。

肩负职业教育发展重要使命的高职教育，愈发受到社会关注，提升高职教育质量，优化高职教育培养理念及模式是大势所趋。高职教育诸要素中，教与学的积极性和主动性决定着教学效果，成为教学成败的关键[3]。剖析高职教育质量要素，科学探究学习动机激发策略，无疑成为高职教育的核心环节，对教育本身及学生发展具有重要意义。

1 高职教育学习行为走向及影响因素

受社会、环境、家庭、学校、学生个性及价值取向因素影响，高职学生学习行为呈多元化特征，如被动学习、上进心不足、意志力薄弱甚至厌学等[4]，不同程度制约了学习的积极性和主动性，直接决定了教学效果。

1.1 社会、家庭对高职教育的认知偏差

受国情制约，职业教育尚无法真正被社会、家庭认可，形成职业教育“证书无用论”认知，自卑心理在高职学生群体中蔓延，部分受教育者丧失追求，学习目标盲目，动机贫乏。

此外，拜金、享乐、道德伦理淡化等社会恶习，及“脑体倒挂”错误导向，严重侵蚀着高职学生尚未成熟的思想意识和价值观念[5]，部分学生学习目标和价值取向迷失。

1.2 高职教育环境的制约

高职教学场所、知识体系、教学主体及教学模式等教育要素，始终伴随着学生学习、成长历程，对学生学习动机产生潜移默化的影响。

1.2.1 教师个体素质薄弱

在与学生的日常教学、生活中，彰显教师人为导向及辐射作用，其言行影响着受学生学习动机的养成。教师教学理念及行为偏差，必然使学生产生心理落差，对学习动机培养、学习兴趣激发产生消极影响。

（1）部分教师教学理念陈旧，教学改革缺乏力度，教学模式单一、教学组织枯燥，学生丧失对知识的求知欲，难以激发学生学习兴趣。

（2）部分教师教学态度不端正，缺乏敬业精神，教学敷衍了事，使学生产生抵触情绪，失去对知识的渴望，学习内动力贫乏。

（3）生产前沿技术的飞速发展，致使教师无法与专业领域同步，学生失去对教师、专业的认同感，怀疑教师传授的知识体系，消弱了学生的求知欲望；知识体系过于专业化，教师教学手段缺乏新意、创新，无法与教学合理呼应，部分学生难以理解、吸收，转化为被动应付学习模式，易产生厌学心理，丧失学习目标、兴趣。

日常工作及与学生沟通、交流时，忽视情感态度对学习动机的养成。教师缺乏责任心，忽视对学生的关爱；处理事务存有偏袒、有失公正；教师言行举止，流露对高职地位及学生的轻视行为，对学生自尊心、上进心造成伤害，部分学生产生消极抵抗逆反心理，严重制约学习主动性。

1.2.2 专业文化底蕴贫乏

专业文化益于培养学生专业价值观及专业气质，能充分调动学生积极性，发挥学生的主观能动性，彰显其促进学生成长、成才的核心价值。

目前，高职专业建设普遍存在文化底蕴、自身特色及人文熏陶不足现象[6]，导致提升学生学习动机、学习兴趣的文化环境要素无法呈现，尚未有机发挥专业文化的文化传承和导向作用，制约了学生系统思维。

1.2.3 实训教学体系的弊端

作为现代技术力量的摇篮，高职教育发展迅猛。部分高职院校仍以功利化为办学目标，教学设施及实训场所无法满足教学所需，知识体系设计未能与岗位合理对接。诸多弊端使学生逐渐失去对知识的渴望，学习热情不断消退，严重侵蚀了其原本薄弱的学习动机。

1.2.4 “网络文化”的“双刃性”

随信息技术发展，“网络文化”成为高职校园文化的主阵地，为学生提供了开放的学习平台，可促进学生现代观念及学习习惯、行为养成，益与开阔学生视野，提升其自主创新能力。

部分学生心理尚未成熟，开放性资源易诱发学生的依赖心理，求知欲望减弱，失去学习动力。部分学生沉迷网络，视其为娱乐和消遣工具，学习索然无味，丧失了追求目标及学习兴趣。不健康资源诱使部分学生人生价值观扭曲，学习兴趣、动机荡然无存。

1.3 受教育者的个人差异

（1）高职学生普遍入学分数低、基础差，全新的知识体系及教学模式致使学习吃力，部分学生逐渐失去学习热情、动力，逃避学习、最终彻底放弃。

（2）部分学生无法面对高职身份，自认前途渺茫，失去了人生信条、自暴自弃，逐渐逃避、放弃学习，荒废学业。

（3）部分学生未糾正原厌学陋习，意志贫乏、组织纪律涣散，消极对待学业，失去人生目标和学习动力。endprint

（4）部分学生自控能力差，无法抵制不良诱惑，沉迷于享受、玩乐，放弃学业。

（5）部分学生鄙夷生产一线，无法接受高职价值取向，沉溺于人生失败泥潭，消极、抵触对待人生、学业，学习无兴趣、动力。

此外，学生人生价值取向、性别及面对成长困惑的迵异，均影响其学习理念、动机。

学习动机是提高学习效率的重要途径，实现高职业教育培养目标，应充分调动学生积极性及创造性，激发其成长、成才的内动力。

2 高职学习动机的激发策略

动机决定成败，兴趣方是最好的教师。唯有探究学习动机的激发策略，才能有效解决高职教育及学生发展瓶颈，培养社会经济发展所需的高职人才。

2.1 提升高职教育质量理论认知高度

高职教育核心宗旨是提升教育教学质量，有机构建学习模式，激发学习内动力，必须符合现代职业教育理念，遵循现代职业教育规律。高职教育质量是指教育的固有特性满足顾客要求的程度，涵盖适应性及规定性，具有外适、内适及人文质量诸多属性。

2.2 激发学习动机的具体措施

高职教育的价值取向应是在满足社会发展前提下，尊重人的主体价值，促进社会与个体价值平衡发展。只有遵循现代社会发展规律，信守差异性、主动性、发展性及激励性准则，方能构建学习动机的激发策略。

2.2.1 引领学生提升高职教育的认同感

高职教育立足于技能型人才培养顶端，对职业人才培养和教育教学具有引领及导向性作用。当下，高职教育优势突出、发展潜力巨大，具有向社会提供人力资源、技术服务，及传播和构建工业文明、企业文化的教育功能。

故高职教育应强化其社会地位，让学生领悟高级工匠及行行出状元，增强其现代职业的认同感和责任感，树立其正确的职业观和成才观。

2.2.2 优化高职教育环境

（1）有机发挥教育主体的导向功能

教师担负着传承文明、育人授业重任，其职业道德、专业素质、教学组织能力对学生走向知识和社会产生深远影响。

故教师应树立正确的世界观、人生观及价值观，以道德规范严格要求自己，建立科学的教育理念；教师应具备扎实的业务素质、能力，以激发学生学习热情，营造学习氛围；教师应具备优良的心理素质，以促进师生间融洽相处，相互尊重、信任；教师应具备渊博的专业知识，不断丰富知识积累，以此调动学生主动性、积极性。

此外教师应注意良好的形象，以赢取学生尊敬、信任感，促进学生学习兴趣、动机。

（2）强化专业文化的熏陶

专业文化益于学生专业价值观、专业意识及气质的培养，能够深化高职教育文化底蕴、营造深厚的文化氛围。

高职教育应强化专业文化建设顶层设计，构建优秀教师团队，搭建院校与企业专业文化载体，构建专业文化评价机制，进而深化专业文化内涵，促进全面素质教育实施，推动学习动机养成，促进学生自主学习。

（3）优化教学设计

教学设计是指根据课标要求及学生特点，将教学要素有序安排，合理设计教学方案。根据学生特点及教学目标优化教学设计，无疑是激发学习动机、提升学习兴趣的关键。

教育主体应以学生全面、可持续健康发展为核心宗旨，更新教育教学理念，构建以生为本、以学定教、以教导学指导思想。教育主体必须坦然接受学生学习引导者和组织者的角色转变，开拓学生自主获取知识、自行解决问题的教学模式，科学组织教学设计，构建 “乐趣、轻松、实效”学习氛围，激发学生学习的主动性、积极性。

（4）科学借鉴“网络文化”

“网络文化”的开放、平等、个性化及多样化，驱使当代学生的学习、生活呈现多元化态势，对其学习动机产生决定性影响。

高职学生应科学运用认知工具，合理吸纳网络资源正能量，构建健康向上的价值取向，必须明辨是非，树立坚定的学习意志、激发求知欲，推动学习动机的养成、促进自主学习。

2.2.3 强化学生的主体意识

学习动机源于需要，作为学习动机的主体，受教育者学习动机的形成、发展是其心理自我唤醒的过程。高职教育应深刻剖析受教育者的需求及实现瓶颈，科学加以引导，培养其自觉、坚定、持久的认知和行为。

（1）增强学生的自我效能感

高职教育应引导学生树立信念及远大理想，增强自信，调节、制约其学习动机的养成。

应为学生提供展示、锻炼自身能力的平台，引导、培养学生养成良好的学习习惯，加强学习积极性教育。应使学生切身感受责任感和集体荣誉感，激励学生完成任务，增强学生自我效能感。

（2）参与学习动机激发

应科学构建师生合作学习、经验分享模式，唤醒学生“教与学”主人翁意识，加强学生对学习过程的参与性，激发学生求知欲，引导学生主动运用知识、经验解决问题。剖析学生困惑及问题所在，重视学习兴趣培養，借助兴趣助推其浓厚的学习动机，引导学生自愿付出提高技能、获取所需知识。

（3）“量体裁衣”制定发展规划

正确认知学生个体差异，根据其特点制定切实的教学目标、教学任务，采用针对性教学方法，激发学生学习的参与性、能动性，不断发掘学生的学习兴趣和学习热情，提高学生自主学习意识，增强其学习内驱力。

总之，引领学生对高职教育的认同感，持续优化高职教育环境，强化学生的主体意识，增强学生主观能动性，是高职教育学习动机养成的有效策略。

3 束语

为适应高职教育目标及“工业4.0”时代发展的需要，高职院校应将学生自动学习作为重要任务，科学激发学生学习动机是实现这一任务的根本所在。

探究科学、有效的内在学习动力激发策略，是当前高职教育最为重要的核心环节，对高职教育以及学生发展均具有极为重要的现实意义。

【参考文献】

[1]印罗观，刘媛，潘玉琴，等.创新驱动发展战略下的高职教育发展取向——以江苏省高职院校为例[J].中国高校科技.2016（9）：58-59。

[2]易芳.解读高职教育与区域经济的依存共生关系[J].时代金融.2015（5）：277.

[3]陈婉玉.关于高职教学中学生学习主动性的培养[J].职教论坛.2012（12）：74-75.

[4]蔡有柱.浅析铁路高职院校学生综合素质现状及其影响因素[J].福建质量管理.2016（4）：215.

[5]杨建.浅析当代大学生的亲情观现状[J].考试周刊.2016（06）：166-167.

[6]朱慧卿.高职院校新校区校园文化建设的问题及对策[J].全国商情（理论研究）.2011（10）：94-95，108.endprint