基于微课的病理学教学模式创新应用研究

许连静

（铁岭卫生职业学校院医学基础部，辽宁 铁岭 112008）

・医学教育・

基于微课的病理学教学模式创新应用研究

许连静

（铁岭卫生职业学校院医学基础部，辽宁 铁岭 112008）

目的 探析病理学教学中应用微课的效果。方法 选取2016年3～12月期间学习病理学的90名学生为研究对象，按照随机原则分为参照组与观察组，各45名。参照组学生给予常规讲授式教学，观察组学生给予微课教学，对两组学生的教学效果及教学满意度进行统计比较。结果 观察组学生理论成绩、实验操作成绩均明显高于参照组学生，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。观察组学生教学满意度为97.8%，明显高于参照组学生的82.2%，两组差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 病理学教学中应用微课模式的效果非常好，能够显著提高学生成绩与教学满意度，应用价值非常高，值得推广与应用。

病理学；微课；教学效果；教学满意度

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年3～12月期间学习病理学的90名学生为研究对象，按照随机原则分为参照组与观察组，各45名。参照组学生中，女20名，男25名；年龄在19～23岁之间，平均为（21.0±0.6）岁。观察组学生中，女21名，男24名；年龄在20～23岁之间，平均为（21.1±0.7）岁。对比学生性别、年龄资料可知，组间差异不具统计学意义（P＞0.05），可进行比较。

1.2 方法

两组学生使用同一本病理学教材，讲授内容相同。参照组学生给予常规讲授式教学，即以教师讲授为主的教学方式，学生被动听讲。观察组学生给予微课教学，即在一般课堂教学基础上，展开针对性课堂学习。教师将针对性教学内容制作为微课教学视频，时长控制在10 min内；微课资源大小控制约几十兆，视频格式可多样，如Flv、Rm等，同时支持电脑网络、移动手机等设备播放；微课内容可在课堂教学中播放，也可在课下下载播放，达到温故知新的效果。

1.3 观察指标

对两组学生的教学效果及教学满意度进行统计比较。①检测学生理论成绩、实验操作成绩，均为百分制，以此评估教学效果。②采用自制问卷评估学生教学满意度，分为非常满意、基本满意、不满意，满意度为非常满意率与基本满意率的总和。

1.4 统计学处理

将两组学生理论成绩、实验操作成绩及教学满意度的观察数据输入统计学软件SPSS 22.0中进行处理，用（±s）形式表示计量资料，给予t检验，用百分比形式表示计数资料，给予x2检验，如果数据对比结果P＜0.05，代表组间差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 比较两组学生的教学效果

观察组学生理论成绩、实验操作成绩均明显高于参照组学生，组间差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2 比较两组学生的教学满意度

观察组学生教学满意度为97.8%，明显高于参照组学生的82.2%，两组差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 比较两组学生的教学满意度 [n（%）]

3 讨 论

在现代教学技术、教学方法不断更新的形势下，一些新的教学形式、教学理念不断涌现，且在医学教学中得到了广泛应用[1]。目前，网络视频走进了千家万户，使得微课教学成为了一种新型教学模式[2]。相较于国外，国内微课教学起源较晚，但发展潜力非常大，应用价值非常高。

通过微课教学实践总结可知，除了具有教学时长比较短、资源容量比较小等特点，还具有以下优势：①趣味性与新颖性。②可促进教师提高自身教学水平。在制作微课时，教师必须掌握整体教学思路，透彻理解教学大纲，并熟知微课内容策划与创作技巧，有助于提高教师教学水平[3-4]。

综上所述，病理学教学中应用微课模式的效果非常好，能够显著提高学生成绩与教学满意度，应用价值非常高，值得推广与应用。

[1] 王立伟.微课在病理学教学中应用的探索[J].延边教育学院学报,2016,30(5):30-32.

[2] 庞玉艳,甘彬良,冯振博,等.微课在病理学教学中的应用探索[J].基础医学教育,2015,10(5):431-433.

[3] 丁 矢.微课在高职高专病理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2017,35(9):51-52.

[4] 林 瑛.浅谈微课在中职卫生学校病理学教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2016,3(26):5321-5322.

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ISSN.2095-8242.2017.056.11051.01

本文编辑：吴 卫