浅谈小学数学教学中创设有效问题情景的策略

张剑蓉

摘要：小学数学的问题情景创设可以很好地提升教学效率，增加学生的学习兴趣，对学生学习数学有着很大的帮助作用。数学是一门需要思考和研究的课题，它要求学生具备问题意识的能力。通过不断的教学实践，教师利用创设的情境问题，能够更快地引导学生学习数学。因此，如何创建一个有效的问题情景是每个数学老师值得考虑的问题。

关键词：激发兴趣；多元多样；有效评价

课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示學习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。作为一名小学数学教师，我们有必要开展小学数学課堂提问的教学反思，探寻课堂提问背后蕴含的原理以及意义，更好地调动学生数学学习积极性。

一、创新小学数学教学模式，激发小学生的提问兴趣

小学数学老师在实际的课堂教学中，不仅要多观摩优秀老师的教学课程，结合自身教学经验还要结合本班学生的实际情况开展教学。同时小学数学老师在教学中还应当采取恰当的教学手段，促进学生提问能力的提高。比如说构建与教学主题相关的教学情境、利用多媒體播放与教学主题相关的有趣的影音资料、采取小组竞赛的方式等激发学生数学学习的兴趣，然后再引导学生积极主动的根据所学的数学知识提问题。构建与教学主题相似的教学情境有利于极大的激发小学生提问的兴趣，并引导学生迅速的进入数学教学主题中，运用数学的思维方式去思考问题，提出问题。在课堂播放生动、有趣的影音资料，有利于将小学生的注意力迅速的吸引过来，并对数学知识的学习产生浓浓的兴趣，从而积极主动的根据自身遇到的问题加以提问。在小学数学知识的学习中采用小组竞争的方式有利于营造良好的提问氛围，并让学生在你追我赶中获得不断的进步与提高提问的积极性。

二、注重情景问题设置的实践性，鼓励学生动手动脑

数学是一门实际应用能力很强的课程，因此，在创设有效问题的情景时，还应加强学生的实践操作能力，能够让学生體会到数学在实际生活中的作用，并能够将所学到的书本上的知识应用到实际生活当中去。例如，在学习角的认识的这节课之前，老师可以提前做好各种各样的三角形，像直角三角形、等边三角形、等腰三角形、不规则的三角形等，通过借助三角形的特殊角，拼接出其他角度，让学生能够清楚地认识到什么是角，并可以通过自己动手来“创造”角。这样不仅激发学生的求知欲，而且不知不觉也提高了他们的空间想象能力，为以后更进一步的学习打下良好的基础。

三、充分展现课堂教学的多元化，实现问题的多样性

通常在小学数学教学中，大多数学生一旦遇到各种问题，都不会向教师寻求帮助，即使向教师提问其目的性也不是十分明确，根本原因在于学生的学习积极性和主动性并没有得到充分的调动。因此教师基于学生的心理特点和实际需求，要采取合理的教学方式。例如：在学习“认识钟表”这一课内容时，教师在课堂上可以向学生们展示一些钟表表盘，并安排学生说出其具体时间并明确指出指针、分针等。紧接着，还可以向介绍一些关于钟表的由来和发展历程，如：“钟表是近代产生的一种物体，如果没有钟表人们将如何发现时间的变化情况呢？”当这一问题提出之后，学生们的学习兴趣非常浓厚，积极的表达自身观点和看法，虽然大多数学生由于自身知识储备受到的限制导致其答案有些偏差，但教师仍要对学生这种积极发言行为进行鼓励支持。通过这种教学方法不但能有效提高学生的探索思维能力，还能增强学生的提问水平，从而为学生日后的全面发展奠定基础。

四、注重情景问题设置的趣味性，满足学生的童真童趣

应注意在创设有效问题情景时，是为了激发学生的学习兴趣。因此，在创设有效问题情景时除了要注意问题设置的难易程度的顺序外，还应考虑到小学生的天性，应在相关情境中多添加一些童趣，吸引小学生主动地去学习。例如，在教学有余数的除法时，我用课件出示一排灯笼，每个灯笼上都编好号码，按红、黄、蓝的顺序排列。然后我创设了一个有趣的问题情景：同学们，屏幕上有很多灯笼，每个灯笼上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我灯笼的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？学生出题，教师回答后问：老师为什么能很快地猜出灯笼的 颜色呢？想知道这里面的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜灯笼颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。

五、加强提问结果的有效评价，增强学生的学习积极性

在数学课堂提问教学过程中，为了使各种问题的处理可以达到相关教学计划的实际要求，老师应结合学生们在数学课堂提问教学中的实际表现，加强提问结构的有效评价，增强学生未来学习过程中的积极主动性。具体表现在：（1）在对提问问题回答的过程中，老师不应只注重学生最终回答问题的正确与否，也应注重学生看待问题的角度，促使他们能够在未来的数学学习过程中逐渐形成良好的创造性思维；（2）提问教学过程中应给予学生更多的激励，激发他们参与各种数学教学活动的更多热情，增强提问教学环节设置的合理性。比如，在讲解“统计”这一板块的教学内容时，老师从不同的方面对学生处理有关横向复式统计图相关提问问题过程中的合理评价，注重学生多角度思考問题方式的培养，充分地调动他们的学习积极性。

总之，要想更好地进行小学数学的问题情境的创设，教师就要根据具体情况进行教学设计，除了本篇文章提到的一些解决措施之外，教师也要不断地思考，寻找更加有效的教学方式来提升学生的学习质量。教师只有通过自己的不断思考和创新，才能从根本上提升数学课堂教学的质量，建立良好的小学数学问题情境结构。

参考文献：

[1]曾启润.小学数学教学中课堂提问的艺术[J].数学大世界（上旬），2016（12）：14.

[2]汤佩佩.小学数学课堂提問艺术分析[J].考试周刊，2016（57）：80.

[3]宋孚光.浅谈小学数学课堂中的提问艺术[J].课程教育研究，2015（30）：96-97.endprint