小议情境教学法在高中英语教学中的应用

李雯

摘要：将情境教学应用于课堂教学中可很好地增强学习的趣味性，提高学生学习兴趣，促使学生主动参与到教学活动中，发挥学生主体作用，获得最佳的教学效果。

关键词：情境教学法；高中英语；应用

随着教育的改革不断深入，推动了英语教育的深化改革。英语语法作为高中英语教学的重要组成部分，对于高中生的英语成绩有着十分重要的影响。情境教学法以强调构建学习情境为主，实现教师与学生之间的互动，对于提高英语教学水平具有十分重要的作用。

一、高中英语情境教学的深刻内涵与鲜明特征

依据英语学科的实用性、贴近生活性、语法逻辑性以及丰富的文化内涵特点，在高中英语教学中合理地运用情境教学法可充分体现教学过程的直观形象性、情知对称性以及特有的寓教于乐性。情境主要指具体的景象、场合或实践境地，在众多构成英语的客观情境因素中不难看出无论是主观的人，还是客观的事物均是可以用眼观、耳听、手触摸或多种感官综合感知可见的，因此高中英语情境教学必然包含丰富的形象性特征。在教学实践中我们可充分利用高中学生多样的感知与经验，通过创设丰富的教学情境令他们形成对感性英语知识的具体化、深刻化认识。同时英语情境教学必须从学生的实际学习需求出发，深刻体现教学进程中的认知与情感因素，从而令学生对英语知识的认知不再陌生，不再是冷冰冰的毫无情感可言，而是通过合理的激发令学生的情感认知强化为对知识理解的实体感，从而合理缩短认知实践，加快对知识的理解与掌握过程。由此可见认知与情感在高中英语教学过程中是同步开展、互相渗透的，充分体现了对学生智力与非智力因素的互补，同时令理性与感性认知实现了默契的搭接，令学生在教与学的双边合作中不仅掌握了英语知识，更掌握了科学的探究意识与道德情感。枯燥的教学方式无论如何也不能有效激发学生对知识的渴求欲望与自主学习的积极性，因此只有寓教于乐才能充分抓住学生的心理特点，令其形成乐学的良好态度。合理创设英语教学情境最根本的目标就是如何解决学生的乐学问题，使情境成为学生乐于学习的激发点，从而充分调动其智力与非智力的双重因素，使其深入参与到学习活动中，形成认真学习、合理认知、以学为乐的良好学习精神。

二、如何在高中英语课堂中运用情境教学法

（一）激发学生的学习兴趣

英语教学经常采用的教学手段是情境语言训练，教师在教学中合理地进行情境的创设，将学生带入情境中，进行语言训练，可对学生的语言效果起到一定的帮助，在情境中对英语语言训练可加深学生对知识的认识和理解，提升课堂的趣味性，调动学生的积极性，取得很好的教学效果。角色扮演是生生、师生之间进行交流的一种方式，在这样的活动中教师还可以对学生的语言运用能力进行了解，让学习能力较强的学生帮助相对较弱的学生，这不仅能促进生生之间的团结互助，同时对激发学生的学习兴趣，使学生的情感得到培养和发展也具有重要的意义和价值。如在学习“friendship”时，首先可以让学生展开讨论“Which kind of do you think is the best friend？”“What else can be our friend besides human beings？”等，在激发学生学习兴趣的同时帮助学生树立正确的人生观、价值观。还可以播放一些关于“friendship”的故事或者影片，增加英语学习的趣味性，从而更好地发挥学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

（二）重视教学细节

在高中语法教学中，课堂质量和效率的高低很大程度上取决于教学内容和教学方式的选择。细节决定成败，教师在传授语法知识的时候，应该把握情境设计的细节问题，以获取最大的教学效益。①充分考虑到语用价值。教师在创设情境时，要结合实际的教学目标，充分考虑到语法项目的语用价值。一般来说，课堂中的情境与目标语法项目之间的联系点越多，学生越能理解掌握语法中的形式、意义和语用。教师在设计情境时，一定不能形式主义，为了创设情景而创设情境，要注重语用功能，帮助学生理清思路，熟练掌握语法中的重难点内容。②循序渐进，层层深入。在没有引进情境教学法之前，高中英语教师多是采用“讲解规则、举例说明、练习巩固”的套路进行。即使这样的教学步骤能够帮助教师把握整个课堂教学环节，提升英语课堂的容量，但是，这样的传统语法教学训练过程始终将学生置于被动接受的位置，忽略了学生学习主人翁的地位。学生在情境教学法中能够结合真实的上下文情境，通過教师有针对性地教学指导，循序渐进地归纳分析语法规则，在实际运用和语言形式中分清主次，将语法知识学以致用。在高中语法教学中应用情境教学法，能够为学生提供更多的实战机会，培养学生的英语语感，激发他们的学习积极性。③结合学生的实际水平，因材施教。高中英语教师在设计语法教学情境时，一定要结合学生的实际水平，充分考虑到他们的英语基础、认知能力和语言感悟能力，因材施教。不仅如此，还应该杜绝出现因过分细化情境而限制学生思维的情况出现。教师要换位思考，站在学生的立场，体会学生对语言的理解和感悟，了解他们学习的瓶颈，为后续教学工作打下坚实的基础。

（三））运用多媒体手段

课堂中开展情境教学需要让学生扮演不同的角色进行课堂演示，但由于课时限制，每次组织学生角色扮演都需要耗费一定的时间，同时，单一的角色扮演往往因为没有必要的烘托手段而显得无力、苍白。有了多媒体技术的参与，教师不仅为学生的角色扮演提供必要的技术支持，也可以通过多媒体演示教学情境，让学生在可观可感的环境下进行学习，提高课堂的教学效率。如在学习“Protect Environment”时，教师可先利用多媒体向学生播放一些大自然生机勃勃的动植物画面，使学生体会到自然之美，沉浸在其乐融融、和谐、生机勃勃的自然生态环境中，学生沉浸在美的体验之后，变换课件风格，播放一些人类对大自然无止境索取的现状，如人类乱砍滥伐，造成当地生态破坏、动物没有栖身之所、干旱、酸雨等，人类的破坏为其带来了无尽的灾难。该种教学方式下，学生自然而然地进入到学习的情境中，他们体味到了保护环境的重要性。同时为了使学生在聆听多媒体课文阅读的过程中接触到纯正的英语发音，课堂教学中的课文阅读部分由多媒体播放，教师还可以让学生思考一些关于环境、我们该做些什么的基本问题，为以后的课文讲解奠定基础。

参考文献：

[1]孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J].价值工程，2010，（36）.

[2]李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，2006，（1）.

[3]杨霞.对新时期高中英语情景教学的实践分析[J].语数外学习（英语教育），2013（6）endprint