生态作文教学“5X5”模式的思考与实践

彭辉

站在生态和教育这两个制高点，在语文生态课堂研究的指导下，作文教学正朝着生态化建设的道路前行。我校承研的市级科研课题“中学作文教学生态回归的实践研究”，对生态作文教学“5×5”模式进行了建构与实践，现与作文教学的专家、同行进行分享。

著名教育模式研究专家查有梁先生认为，建模是为了“解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。”为此，课题组充分运用建模思想，探讨出“5×5”教学模式，充分保证了教学的全面性与深刻性。

这一模式指在作文教学过程中充分运用生态学理论和方法，以解决好“真实、体验、情感、个性、生命”五大核心因子并使之回归到作文的本质状态，从而达到作文、做人共进的实效。课题组将上述五大因子略归为智力因素，在作文教学中要巧妙地将兴趣、态度、行动、技法、创新这五个非智力因素融入其中。当然，真实、体验、情感、个性、生命与兴趣、态度、行动、技法、创新的简单叠加不是全面的生态作文教学，也解决不了中学生“怕写、难写、写不好”的写作困惑。

这一模式运用到作文教学的基本流程大体是，兴趣、态度、行动、技法、创新分别运用于真实、体验、情感、个性、生命因子上，那么就构成了25种好方法。以“真实”教学为例，首先激发学生写作的兴趣，举出某生杜撰经历闹出笑话的例子，让学生知道在写作中真实的重要性。紧接着鼓励学生用诚实的态度描写亲身经历，从而打动读者。再次，引导学生进行多次写真实的人和事的作文，并进行评阅和督促，将这一问题攻克。然后，教给学生写真情实感的方法，如细节描写、叙议结合等技巧，使得文章富有美感。最后，倡导学生不仅要写出真实，还要有创新，摆脱一写老师就是补衣服、补身体、补课的惯性写法。在实践过程中，课题组倡导“一主一辅”的作文教学方法。“一主”就是每月安排两节作文课，选取五个因子中的一个进行主题教学，教学过程中巧妙融入兴趣、态度、行动、技法、创新。“一辅”就是在处理教材中的作文练习时，将真实、体验、情感、个性、生命与兴趣、态度、行动、技法、创新的理念方法运用到里面。这样既保持了生态作文的整体性和连贯性，又结合了课程教学的系统性和个体性，二者相得益彰，能有效提升学生的作文水平和能力。

大纲要求：“要提倡灵活多样的教学方式。”教师都应力求做到这一点。学会采用情境创设法、介绍讲解法、下水示范法、分层评价法、分析讨论法等多种教学方法来吸引学生的注意力，采用情景再现、比较鉴赏、知识迁移、互动合作等学法来完成作文的学习与训练。为了凸显学生主体地位，我们应把能交给学生的时间都交给学生，能让学生做的都让学生去做。节选的李云老师的课堂实录体现了这一模式：

师：上课。

生：起立，老师好！

师：同学们好！请坐下。亲爱的同学们，我们又见面了，今天天气很好，想我了吗？（调动学生情绪）

生：想！

师：老师也很想你们。（学生鼓掌，现场气氛活跃）

师：每个人心中都有秘密，每个人都有心里话。这些话你会告诉谁呢？

生：爸爸、妈妈、老师、好朋友；或者谁也不告诉，因为他会告密。

师：看来同学们还怕告密呢！老师也有很多秘密，想知道吗？（激发学生的好奇心）

生：想！

（师讲述小时候“偷西瓜”的故事，学生听得津津有味）

……

师：刚才几位同学将自己的小秘密都分享给了大家，我们想一想，他们的故事为什么会吸引人呢？

生：有趣、真实、感人。

师：对，一篇好的文章就应该有真实的事，真实的情。真实是引领我们回归生活的本源。

师：以上的故事中除了真实之外还有些什么？

生：“偷”“骗”的体验过程，自己情感的表达，不同的故事反映出人物不同的性格。

师：很棒！你们解析得很全面，很深入，再次点赞。我们在写作中应该以真实的事表真情，以真实的体验表个性，这样的文章才具有鲜活的生命。此外，良好的兴趣才能捕捉到好的素材；积极的写作态度才能表达出真实的情感；持之以恒的写作激情加上合理的写作方法才能点燃文学的生命。

除此之外，课题组还从作文课堂之外进行生态理念的探索与实践，潜移默化地推动生态作文模式教学的内化。一方面，参研教师紧密结合课堂教学和阅读模块，在教学中有效运用生态思想、生态课堂理念，从而实现师生平等地交流情感，创造出自由的氛围，这样，学生对语文更为喜爱，也促成了對作文的喜爱。在阅读教学中，运用生态的方法来分析文章，这样能让学生对课文产生浓厚的兴趣，并能深入地思考。笔者在授课中指出，文章就是描绘一个动人故事，描绘自己发生过的有意义的故事，今天有意义的故事，明天有意义的故事，或者是诉说和思考别人的故事。另一方面，紧密结合现实生活培养学生情怀，课题组利用小记者站、文学社、演讲社等社团载体引导学生领会模块中的关键因子。与此同时，利用公益活动、校外观察感受生态知识、强化生态理念，这对生态写作和语文学习都有很大的 帮助。

实践表明，在生态作文教学“5×5”模式下，学生对写作的兴趣明显增强，从随班听课的情况来看，学生积极性明显提高，回答问题、交流心声的学生较多，课堂氛围很活跃，授课教师能明显感受到教授变得非常轻松。不少学生在周记中反映出对作文的兴趣在不断增强，有的还有当作家的梦想。学生的作文分数有明显的增幅，高一年级样板班实验前后的作文增分为3.8分，比对比班的作文分高4.1分，而初中年级作文分数提升更为明显，这说明该教学模式对作文提分有重要的辅助作用。

生态作文倡导的理念是以生为本，遵循客观规律，因而对提升学生情感态度、价值观有着重要的作用，也在无形之中培养了学生的核心素养。这一教学模式也促进了教师的教学行为变化，使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力。

〔注：本文为2016年度四川省达州市普教科研课题《中学作文教学生态回归的实践研究》（项目编号201679）阶段成果之一。〕

（四川省开江县教师进修学校；636250）