在特教初中语文微课中贯穿情教教育论

楼媛媛

摘要：情教教育论指的是情景教育理论，微课就是情境教育理论最新型的教学方法。本文针对特教学生来分析初中语文如何利用微课进行情教教育论。

关键词：特教；初中语文；微课；情教教育论

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0256-01

情教教育论是一种符合中国学生实际情况的教学理论，在新课改的教育背景下，微课作为一种新型的教学模式，深受师生的喜爱。微课的主要教学特点就是以精短的视频形式为主，在一定程度上帮助学生理解文章。情境教育论与微课有着一定的区别于联系，本文就以初中语文为研究对象，并以特教生为主，来分析微课在语文教学中的具体应用。

1.明确情教教育论的概念

1.1 和而不同

1.1.1 微课与情教教育论的教学效果是相互呼应的。情境教育论在一定程度上可以提高学生的学习激情，并将学生的判断能力激发出来，从而让学生有一种亲身体验的感觉。微课就是将学习的重难点以微短视频的形式表示出来，让学生真正参与到教学活动中。

1.1.2 微课与情教教育论的内在结构是相互呼应的。微课的表现形式突出了其形象性以及生動化的特点，从而使多彩的教学形式体现在课堂中。因此，微课不同于其他的教学形式，可以在一定程度上体现出教学的情境化，该情境化与情境教育论有一定的异曲同工之妙。

1.2 作用不同。在特教语文的教学过程中，要想将微课与情境教育论进行良好的结合，首先要做的是明确情境教育论的概念。情境教育论不同于其他的教学理论，讲究的是教学的真实、美感、思考以及情感等。而微课恰恰主要针对的是学习的内容，因此情境教育需要教师不断地钻研，可以将富有色彩化的事物体现在教学课堂上，从而在一定程度上激发学生的学习兴趣，并带动学生参与特教语文教学活动的积极性。

2.巧妙设计教学情境

2.1 情境的巧妙引入。在特教初中语文的教学过程中，情境的引入显得尤为重要。因此，将微课与情境教学联系在一起是一个具有一定效果的设计。微课以其精准的教学内容以及教学特色著称，给学生一种真实性以及美感。在制作微课时，教师要选择教材中的重难点进行设计，这些内容也是学生参与性较强的内容，这恰恰表现了情境教学理论中的"真实"。情境教学理论在一定程度上可以体现出美感，给学生带来一种愉悦感，从而让学生有了追求美感的兴趣。比如，在学习《桥之美》以及《苏州园林》时，可以将这两篇的教学安排到第一堂课。在正式进入课堂时，教师可以布置一些可预习的内容供学生思考，这恰恰表现的情境教学理论中的"思考"。当学生思考之后，教师可以和学生一起合作，制作出精美的情境短片。

2.2 教学方法要将透彻。特教学生与普通学生不同，需要教师给予学生一定的真情，教师的精心照顾会让学生感受到温暖。因此，在实际的教学过程中，需要教师真心地指导学生，在引入微课时将教学情境理论展现出来。然而，许多教师并没有从事特教岗位的经验，学生数量也比较少。因此，特教教师需要提前备课，将教学内容与特教学生的特点紧密联系在一起，并利用微课的形式创设有效的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，特教教师还可以以小组合作的形式教学，让学生以小组的形式观看视频，从而在一定程度上实现自主学习。

2.3 突出教学思考。在特教的教学过程中，不仅仅要拓展学生的思维，还要在一定程度上突出教学的"思考"，从而帮助学生完善知识体系。在拓展学生思维的过程中，教师可以运用自身的教学经验来构建思维完善结构体系。在实际的教学中，需要教师时刻监督学生完成相应的课后练习，这仅仅是完善思维的第一步。特教教师可以在微课中创设教学情境是十分重要的，所以教师应该将课后的练习适当地补充，从而可以让学生学习到学习方法，在以后的学习中可以靠自己的力量完成学习任务。如今，在特教学校，残疾的学生越来越多，他们的学习能力以及行动能力都具有一定的缺陷。但是，特教教师不应该放弃他们，而要付出更多的热情，让学生感受到自己对她的爱。因此，教师要不断地开发设计出新的教学微课视频，以多种教学形式激发学生的学习兴趣。

3.教师分析教学的前景

在特教初中语文的教学中，教师希望可以通过自己的努力让中国的传统文化让学生喜欢，使得残疾学生的兴致以及情操得到提升。因此，在特教语文的实际教学课堂上，教师要学会利用微课的优势来辅助教学。在贯穿情境教学理论的同时，让学生的学习效率提升，教学质量增强，从而在一定程度上促进残疾学生的成长。在许多特教学校，我们会发现，实行的是封闭式管理，这将很不利于学生提高自身的交际能力。因此，在语文的情境教学理论中，教师可以将交往能力以及社会能力渗透到课堂中，让学生认识到其重要性，这也将有利于残疾学生的自我认知。

总而言之，在特教初中语文的教学过程中，将微课与情境教学理论进行结合可以在一定程度上提高学生的学习积极性，并有利于残疾学生的全方面发展。

参考文献：

[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.

[2] 郭青筠.如何运用多媒体优化语文课堂教学[J].考试周刊，2011（5）.

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