对大班额体育课堂交流存在问题的思考

李文江

摘 要：用新的课程理念去解读体育与健康课教学，师生、生生围绕体育与健康知识、技能和方法学习，进行多维度、多层面的课堂交流是课堂教学的重要特点。那么，在大班额情况下，如何有效地进行体育课堂交流，是关系到大班额体育课教学质量提高的重要问题。因此，从分析大班额体育课堂交流的现状出发，对大班额体育课堂交流存在的问题进行梳理，进而采取有效措施破解大班额课堂交流存在的问题，在当前显得尤为重要。

关键词：大班额；体育课堂交流；存在；问题；思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）09-0014-02

本文从体育课堂交流的视角，对当前大班额体育课堂教学的现状进行分析，进而采取有效措施，促进大班额体育课教学质量的提高。

一、当前大班额体育课堂交流的現状

伴随着新课程理念的诞生，教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，因此，体育课教学可以被理解为一种语言与肢体语言性沟通或语言与肢体语言活动，其中“对话”是体育教学活动的重要特点。而“对话”又是体育课堂交流的一种重要形式。那什么是体育课堂交流呢？体育课堂交流是在“课堂”这一特定的时空情境中，师生、生生运用语言符号系统和肢体语言符号系统，将课堂教学信息在彼此之间以及自身内部进行身体认知、情感、体验等流通、交融与反馈的过程，是师生双方积极主动参与课堂教学的意识、教学理念和思维方式。基于上述对体育课堂交流的界定，本文将当前大班额体育课堂交流的现状概括为：首先，尽管体育教师真心怀有学生，但是由于班级人数过多，难以顾及，致使师生交流顾此失彼，甚至是名存实亡；其次，课堂教学多维度、多层次的动态交互过程难以实现，使得课堂上教师的教与学生的学彼此孤立和相互分离；再者，以教师为中心，教师面对集体统一指挥，学生按部就班被动学练，或者是在无奈之下将学生撒手不管，任其所为；最后，将有意义的教与学过程弱化，使得结果与过程不能统一，损失了过程学习丰厚的价值。上述大班额体育课堂交流的现状是客观存在的，而透过现状，认识存在的问题，有助于尽早地解决问题。

二、大班额体育课堂交流存在的问题

“没有沟通就不可能有教学。”这是有效教学的本质。失去了沟通的教学是无效的。基于该认识，笔者梳理了大班额体育课堂交流存在的问题：一是，体育教师课堂交流的意识丧失。在体育课堂教学中，教师与学生围绕学习内容，“对话”是时刻发生的、交流是教学的常态。由于班级人数较多，给体育教师与学生沟通与交流制造了麻烦。按老师们的话说：“人太多，照顾不过来，只能有选择地与学生进行交流。”在体育教师朴实的话语中，解读出了大班额课堂交流的无奈。久而久之，体育教师这种课堂交流的意识受到了影响，进而导致有的体育教师课堂交流意识丧失。二是，没有真正通过有效的对话与交流激活体育课堂。体育课堂交流具有整体性、动态性、过程性与生成性。班级人数过多，怎样面向整体？学生个体差异存在，如何关注动态性？面对如此多的学生，学习存在的不同问题，只能走走过场。匆匆忙忙交流之间，无暇顾及与分享彼此的经验，只能遗憾弃之。三是，面对学生庞大的队伍，体育教师课堂交流选择以我为中心。于是教师只管低头教课，不管学生如何学习，师生之间、生生之间，不能进行深层次的学习交流，进而教师包办一切，损失了学生自主、合作与探究有意义的学习过程。四是，体育教师课堂交流手段匮乏。在新的课程理念下，选择用丰富的课堂交流手段与学生交流，引领学生进行互动交流是必然选择，尤其是大班额体育课教学这一点显得格外重要。但是从中小学大班额体育课堂交流来看，体育教师选择的交流手段有些单一。更多的是面向集体统一交流，以节省时间，推动教学进行。这样单一的交流形式，忽视了学生不同的体育学习需求与个性，是不符合新课程理念的课堂交流的。五是，课堂交流形式化，走过场。从克林伯格的“教学对话原理”来看，教学本来就是形形色色的对话，拥有对话的性格，体育学科也是如此。现实中由于班级授课人数过多，使得课堂交流流于形式，有时草草收兵，已是非常突出的问题。

三、破解大班额体育课堂交流存在问题的措施

1.增强意识，保证交流

无论做任何工作，只有想干事，才能干成事。“想”就是意识，就是初心。在面对体育课大班额教学时，尽管师生课堂交流有障碍，但是如果具有了课堂交流的初心，特别是不忘这种初心，才能实现体育课堂交流的愿望。如：60人以上的体育课，在准备环节组织学生沿规定场地进行热身慢跑。如果一路纵队，那么就像一条长龙，教师有时顾头而顾不到尾，尤其是小学生跑动中爱表现，你推我，我推你，此时体育教师面对这种现实情况，是选择一旁指挥观望，还是与学生保持合理的距离伴跑，我想大家都会选择后者。而选择后者是默默地与学生由始跑到终，还是在慢跑中适时地与学生进行对话交流，则是一种课堂交流的意识。如：“注意保持距离，调整呼吸，前后摆臂，不要讲话等。”有的体育教师认为，由于人多队伍长，与学生交流不方便，于是选择不交流。但是恰恰在这种细节性的课堂交流中，不仅丰富了热身慢跑的内涵，而且还渗透了体育知识。只不过在对话与交流中，由于队伍较长，声音应适当大一些，让所有同学能听到为好。

2.调整思维，活化交流

体育课堂交流是以关系思维和过程思维来关照课堂教学的一种思维方式。过程思维强调过程与结果的统一，关系思维则强调教与学的有机结合。从教学组织角度讲，过程思维与关系思维都给大班额体育课课堂交流带来了冲击，增加了难度。如：60人以上的体育课教学，怎样保持课堂交流的频度与效度？无奈之下，教师只管教，学生只管学，教与学分离。面对这种状况，体育教师要调整思维，重新规划教学组织与学练方式。如：小学生学习山羊分腿腾越，标准班教学一般分四组，在四个练习场地进行。大班额则需要增加分组，合理设计练习场地。如：可以将练习场地设计成正六边形，器械不够可以用小垫子叠放（代替山羊），同时将课堂交流的内容课前打印出来，粘贴在简易固定架上，与学生学习交流互动。这样紧凑的设计，便于教师组织教学，进行课堂交流。同时在练习形式上要灵活多变，“合与分”有机结合。一般应多采用小组长负责制，让小组长参考事先打印的课堂交流内容，展开生生对话交流。教学过程的逻辑在于以对话方式增进教师与学生的沟通。当传统的对话交流方式受阻，就要调整思维，如：改变教学环境，走向信息化。逐步实现师生借助信息技术实现心灵沟通，达到互识共识，进而实现教学相长。endprint

3.活化方法，强化交流

体育课教学中的对话有：讲解与倾听、示范与观察、观察与模仿、练习与指导、提问与回答、引导与行动、指导与改正、暗示与接收、口令与行动、手势与行动、合作与交流、交流与分享、激情与热情等。当面对大班额教学时，这么多形形色色的对话，如何有效地开展，需要活化方法，也就是让对话激活体育课堂。如：讲解动作要点、布置练习要求、进行安全提示等，由于人多不易听清，因此，需要教师借助便于携带的扩音设备，适当放慢语速讲解。而示范时，示范位置要适当后移，便于学生观察。有时针对不同教材也可以采取移动示范，如：学习武术、基本体操等。当学生进行身体练习时，教师巡视指导要有目的的进行，主要针对暂时有困难的学生。而在学习中需要提问时，可以课前将问题写在卡片上，交给各个小组长，由小组长就近组织学生回答，然后小组推代表全班回答交流。而对于一些非语言系统的对话，如手势、暗示、口哨等，要在常态课教学中有目的的训练学生，与教师形成默契。如：哨声短促是练习开始，拉长是停止，连续短促是提示注意等。众所周知，体育课学习不仅是身体认知的活动，还是情感交流的活動。在体育课堂交流中，只有体育教师教得有激情，学生才能学得有热情。

4.提高素养，助力交流

众所周知，体育课大班额教学，需要教师花费一定时间维持课堂秩序，以推进课堂教学有序进行。而当班级中有几个活泼好动的学生，有时会搞得教师头疼。在体育课教学中，教师的精力是有限的。怎样将有限的精力投入到动态变化的教学中去，一是需要提高教师素养，二是需要提高学生学习素养。如果体育教师不提高组织教学的能力，不提高课堂交流的能力与水平，那么就是再少的班级授课人数，也不能开展有效的课堂交流。学生作为课堂学习的主人，是否拥有一定的学习素养，也影响到大班额体育课教学的开展。如：小学生学习立定跳远，教师运用情境教学法（青蛙跳荷叶）引导学生进行想象练习。此时，如果学生不具有一定自主学习能力，那么学生就会生成出许多与教学内容不和谐的学习行为，就会需要教师花费精力去引导，从而影响教学顺利开展。反之，如果学生具有了一定的自主学习能力，那么就会个性化地、认真地进行练习，进而解放教师，使得教师能够全身心地投入到课堂交流中去，提高课堂交流效果。再如：在体育课教学中，我们经常组织学生进行小组合作学习。由于大班额小组人数相对较多，而当学生合作学习素养不够时，合作学习的效果就会大打折扣。因此，大班额体育课教学培养学生学习素养，引导学生学会自主、学会合作显得尤为重要，也是破解大班额课堂交流存在问题的一项有效措施。

5.巧用资源，盘活交流

体育课程资源既是不断提高体育教学质量的重要条件，也是不断提高体育课课堂交流的重要措施。大班额给体育课教学带来的不利因素之一，即“人多为患”。在当前班级体育课教学还是一师制的普遍条件下，选择从课程资源入手盘活课堂交流是聪明之举。如小组长、体育特长生的使用，教学提示、问题卡、信息技术的使用等。这些课程资源就在我们身边，只有巧妙地利用好这些课程资源，才能发挥这些课程资源的作用，为课堂交流服务。如体育特长生，每班都有，就看怎样使用。如：水平三学习山羊分腿腾越，第三次课，一般教师会安排学生在保护与帮助下，分组进行尝试过山羊练习。由于分组较多，教师有时可能不能每个组都亲力亲为。这种情况下将体育特长生安排到各个小组，作为小老师协助教师搞好教学，使生生之间展开有效对话交流，不仅密切了同学之间的关系，而且也发展了学生合作学习能力，盘活了课堂交流。实践证明，巧用资源也是一种破解体育课大班额课堂交流存在问题的一项有效措施。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读「M」.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]李启迪，邵伟德.体育教学基本理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

（天津市滨海新区大港教师进修学校 300270）endprint