地方本科院校学前教育本科专业应用型课程体系的实践研究

黄翠华

摘 要 新建地方本科院校学前教育本科专业应用型课程体系建构是否科学、合理，对能否实现应用型学前教育本科专业人才培养目标具有决定性的意义。“平台+模块”的学前教育本科专业课程结构体系符合应用型人才培养的需要，具有以学生发展为目标、以社会需求为导向、以专业能力为导向、重视专业特色培育、突出实践能力和创新能力的培养等特点。经过多年探索与实践，学前教育本科专业应用型课程体系趋于科学合理，课程建设成效明显，突显应用型人才培养特色。

关键词 地方本科院校 学前教育本科专业 应用型课程体系

中圖分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.030

Practical Research on Application Course System of Preschool

Education Undergraduate Course in Local Universities

HUANG Cuihua

（Baise University， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Whether the application oriented curriculum system of preschool education undergraduate curriculum in new local universities is scientific and reasonable is of decisive significance for the realization of the application of undergraduate education in the application of preschool education. "Preschool education undergraduate course structure system platform + module" to meet the needs of cultivating applied talents， has the development of students as the goal， to meet the needs of society oriented， professional ability oriented， pay attention to the professional characteristic cultivation， outstanding practice ability and innovation ability training etc.. After years of exploration and practice， the application oriented curriculum system of undergraduate education in preschool education tends to be scientific and rational， and the effectiveness of curriculum construction is obvious， which highlights the characteristics of application-oriented talents training.

Keywords local undergraduate colleges； preschool education undergraduate course； applied curriculum system

随着教育部 国家发展改革委 财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的颁发，新建地方本科院校向应用型高校转型发展成为必然，大批普通本科高校将发展成为应用型新型大学。新型大学的应用型人才培养必须建构科学、合理的应用型课程体系。

1 学前教育本科专业应用型课程体系的内容

百色学院自2006年升本以来，坚持应用型大学的办学方向，应用型的办学定位明确了学前教育本科专业应用型人才培养目标定位，为建构学前教育本科专业应用型课程体系指明了方向。学前教育本科专业2009年设置，经过多年的探索与实践，学前教育本科专业应用型课程体系逐步趋于科学合理。为了建构学前教育本科专业应用型课程体系，组建了专业建设指导委员会，明确学前教育专业负责人，确定了学前教育本科专业主干课程负责人，为课程建设提供了组织保障。认真研究国家颁布的《关于深化教师教育改革的意见》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《关于加强师范生教育实践的意见》等有关教师教育改革的政策。同时，组织骨干教师到东北师范大学、云南师范大学、黑龙江科技大学、陕西师范大学、合肥学院、南京晓庄学院等高校考察学习，深入到基层对用人单位、毕业生、在校生进行调研，召开幼儿园园长及师生座谈会。在此基础上，深入分析学前教育行业、职业群、岗位群，岗位职责、工作内容、能力要求和任职资格，按照区域学前教育行业发展对人才培养的要求，制定出科学合理的专业应用型人才培养目标和培养规格，建立学前教育本科专业人才素质模型，确定符合本专业应用型人才需求的专业知识、能力、素质结构，建构了 “平台+模块”的学前教育本科专业应用型课程体系。设置通识教育、学科基础、专业基础、专业发展、实践创新五大教育平台，每个平台设置不同的课程模块，各模块课程设置既考虑学科专业基础，又考虑社会、行业需求及学生共性与个性的发展。

1.1 通识教育平台

通识教育平台由通识教育必修和通识教育选修两个模块组成。通识教育必修模块设置全校性公共基础课程，包括思想政治理论类课程、大学英语、大学计算机基础、大学体育、大学生心理健康教育、军事理论、职业发展与就业创业类等课程，由学校根据教育部相关文件规定统一开设。通识教育选修模块设置全校性公共选修课程，包括自然科学、哲学社会科学、红色经典、体育艺术和知识工具、创新创业教育六个系列课程。通识教育平台旨在传承人文科学基础知识、自然科学基础知识和工具性知识，培养学生获取知识能力、价值判断能力、创新精神、创业意识和职业发展能力，提高思想素质、文化素质和身心素质，增强学生社会适应能力。endprint

1.2 学科基础平台

学科基础平台主要设置教育学学科门类下学前教育、小学教育专业共同必修的学科基础课程，包括心理学、教育学、教育心理学、中外教育史、课程与教学论、教育科学研究方法等课程，课程性质属于必修课程。学科基础平台课程旨在培养学生科学的思维能力、坚实的教育学科理论基础和扎实的基本技能，具备将来在教育学学科门类下不同专业发展的基本能力。

1.3 专业基础平台

专业基础平台设置专业理念与教学能力必修模块课程和专业基本能力必修模块课程，主要由專业核心课程组成。专业理念与教学能力必修模块课程包括学前教育专业导论、学前心理学、学前教育学、学前儿童卫生与保健、幼儿游戏与指导、3～6岁儿童学习与发展指南解读、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、幼儿园班级管理、教师职业道德、教育政策法规。专业基本能力必修模块课程包括乐理与视唱、声乐、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ、书写训练、教师口语。专业基础平台课程旨在培养学生在学前教育专业领域内所应具备的专业基础知识和专业能力。

1.4 专业发展平台

专业发展平台设置专业基本能力模块课程、专业教学能力模块课程、专业发展能力模块课程、创新创业教育模块课程、卓越教师培养模块课程、幼儿园园长资格模块课程。专业基本能力模块课程包括舞蹈基本功Ⅱ、琴法Ⅱ、玩教具设计与手工制作、简笔画、琴法Ⅲ、琴法Ⅳ、民族舞蹈、儿童舞蹈、儿童歌曲弹唱、儿童故事演讲技巧、儿童剧表演、儿童文学。专业教学能力模块课程包括幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园一日活动组织、幼儿园课程、幼儿园教育环境创设、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、教师礼仪、蒙氏教育法、幼儿心理健康问题与行为矫正、现代教育技术应用、多媒体课件制作、现代教学媒体运用实践。专业发展能力模块课程包括办公自动化、儿童歌曲欣赏、幼儿园墙饰设计与制作、说课与评课等。创新创业教育模块课程包括幼儿教育创新与发展、大学生创新创业项目训练、毕业设计（论文）指导、微课制作与应用、学前五大领域教育活动实训。卓越教师培养模块课程包括教师专业发展、师幼互动方法与实践、园本课程资源开发、幼儿园教研活动组织与实施等。幼儿园园长资格模块课程包括幼儿园管理、幼儿园常规管理、幼儿园安全教育与管理、幼儿园园长专业化发展等。其中，专业基本能力模块课程与专业教学能力模块课程为限选模块课程，其他模块为任选模块课程，要求学生至少修读两个任选模块课程。专业发展平台课程旨在培养学生在学前教育专业领域内某一方向分析问题、研究问题、解决问题的综合应用能力和职业发展能力。

1.5 实践创新平台

实践创新平台由公共实践必修模块、专业实践必修模块和创新创业实践选修模块组成。公共实践模块由全校统一设置，主要包括入学教育、毕业教育、运动会、安全教育、军事训练、创业训练以及社会实践。专业实践模块主要包括教师基本技能综合验收、教师教学技能综合验收、教师专业技能综合实训、教育见习、教育实习、毕业论文（设计）。创新创业实践选修模块包括职业资格、学科专业竞赛、科研创新、发明专利、发表论文（作品）、社会实践（调查）、创业实践等活动。

2 学前教育本科专业应用型课程体系的主要特点

2.1 以学生发展为目标，注重知识、能力、素质协调发展

“平台+模块”的学前教育本科专业应用型课程体系以满足社会需求和学生主体发展需要为目标，是人本主义教育理念的一种体现。[1]课程体系在注重整合优化课程体系的同时，扩大选修课的范围，通识教育、专业发展、实践创新三大教育平台都由必修课程模块和选修课程模块组成，学前教育专业选修课程学分占总学分31.7%，与之前的课程体系相比提高了6.4个百分点。其中，通识教育平台设置自然科学、哲学社会科学、红色经典、体育艺术和知识工具、创新创业教育六个系列公共选修课程，选修不低于8学分。在专业发展平台中，根据区域经济社会发展对学前教育专业人才的需求，设置专业发展能力模块课程、创新创业教育模块课程、卓越教师培养模块课程、幼儿园园长资格模块课程为任选模块课程，要求学生至少修读两个任选模块课程，共10学分，由原来的任选课程走向任选模块课程。学生在对本专业对应的行业、岗位了解和认知基础上，根据个人特点选择适合自己的专业发展课程模块，从而有利于学生的职业成长及发展。课程体系注重理论教学与实践教学、课内育人与课外育人、校内教学与校外教学相互融通，使应用型人才知识、能力和素质等各方面协调发展。[2]

2.2 以社会需求为导向，增强人才培养的适应性

“平台+模块”的学前教育本科专业应用型课程体系，设置通识教育、学科基础、专业基础、专业发展、实践创新五大教育平台，每个平台设置不同的课程模块，各模块课程设置以社会需求为导向，紧跟学前教育行业一线工作的现实需要及发展趋势，注重包括人文社会科学等在内的基础知识、基本理论、基本技能以及职业能力培养，提高学生学习能力、实践能力和创新创业能力，充分体现了区域学前教育行业发展对人才培养的专业知识、能力、素质结构需求，增强人才培养的社会适应性。为了让学生具有广泛的人文与科学知识、艺术审美知识，提高思想素质、文化素质和身心素质，增强学生社会适应能力，通识教育平台设置思想政治理论类课程、大学英语、大学计算机基础、大学体育等必修模块课程，通识教育选修模块设置自然科学、哲学社会科学、红色经典、体育艺术和知识工具、创新创业教育六个系列课程，选修学分不低于8学分。为了让学生具有扎实的教育学科理论知识，学科基础平台设置心理学、教育学、教育心理学、中外教育史、课程与教学论、教育科学研究方法等课程。为了让学生具有扎实的学前教育理论知识、较强的教育能力、熟练的教学技能，专业基础平台设置学前教育专业导论、学前心理学、学前教育学、学前儿童卫生与保健、幼儿游戏与指导、学前五大领域教育等专业理念与教学能力必修模块课程，共17学分。设置乐理与视唱、声乐、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ等专业基本能力必修模块课程，共8学分。专业发展平台设置专业基本能力模块课程、专业教学能力模块课程、专业发展能力模块课程、创新创业教育模块课程、卓越教师培养模块课程、幼儿园园长资格模块课程，共35学分。为了培养学生的实践能力和创新创业能力，设置了由公共实践必修模块、专业实践必修模块和创新创业实践选修模块组成的实践创新平台，共47.5学分。endprint

2.3 以学生能力发展为导向，突出实践能力和创新能力的培养

“平台+模块”的学前教育本科专业应用型课程体系坚持以学生专业能力发展为导向，突出实践能力和创新能力培养。在通识教育平台中，必修课程和选修课程实践教学学分共16学分，占总学分9.6%。在专业基础平台设置学前五大领域教育、乐理与视唱、声乐、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ等实践课程，实践教学学分共12学分，占总学分7.2%。在专业发展平台设置专业基本能力模块课程、专业教学能力模块课程、专业发展能力模块课程、创新创业教育模块课程、卓越教师培养模块课程、幼儿园园长资格模块课程，实践教学学分共13.5学分，占总学分8.1%。在实践创新平台设置公共实践必修模块、专业实践必修模块和创新创业实践选修模块课程，实践教学学分共47.5学分，占总学分28.4%。实践教学占总学分53.3%。整个课程体系实践教学共89学分，占总学分53.3%，实践课程占总学时42%，与之前的课程体系相比提高了1.1个百分点，充分体现突出实践能力的培养。在通识教育平台中，通识教育必修模块设置“职业发展与就业指导I”、“职业发展与就业指导II”、“创业基础”、“创商培育与测评”等创新创业类课程，共5学分，在通识教育选修模块增设创新创业教育课程系列，选修学分不低于3学分。专业发展平台增设具有专业特色的创新创业教育课程模块，选修5学分。在实践创新平台公共实践模块设置“创业训练”课程，必修1学分，设置创新创业实践选修模块，选修学分不低于10学分。整个课程体系设置创新创业教育课程共24学分，占总学分14.4%，与之前的课程体系相比提高了6.6个百分点，充分体现重视创新创业能力的培养。

2.4 以专业能力为导向，重视专业特色培育

“平台+模块”的学前教育本科专业应用型课程体系是专业能力导向的模块化应用型课程体系。课程模块是以专业发展能力为本，以专业能力为导向，以应用能力为出发点进行设计，注重学生专业核心能力培养，重视专业特色的培育。

专业基础平台的课程设置，遵循教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》及学科教学指导委员会专业规范指导性意见的根本要求，设置了学前心理学、学前教育学、学前儿童卫生与保健、幼儿游戏与指导、学前儿童语言教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、幼儿园班级管理、教师职业道德等10门核心专业课程。设置乐理与视唱、声乐、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ、书写训练、教师口语等专业基本能力必修模块课程。专业发展平台设置专业基本能力模块课程、专业教学能力模块课程、专业发展能力模块课程、创新创业教育模块课程、卓越教师培养模块课程、幼儿园园长资格模块课程。通过课程的实施，培养学生在学前教育专业领域内所应具备的专业基础知识、专业基本能力、专业教学能力、专业发展能力、综合实践能力、创新创业能力。

3 学前教育本科专业应用型课程体系实施的成效

通过“平台+模块”的学前教育本科专业应用型课程体系的实施，学前教育专业人才培养质量稳步提升。目前已毕业学生3届。学生对教育教学满意度78.82%，积极参加各种学科竞赛， 获奖项1000多人次，2012年、2013年、2014年、2015年、2016年参加广西师范生教学技能大赛，所有参赛学生都获奖，取得了可喜成绩。学生就业率、就业对口率高，如2013、2014、2015届学前教育本科生初次就业率达到88%，年底就业率达到93%，就业对口率达86%，就业质量较高。切实实现了“培养德、智、体、美、劳全面发展；具有革命老区精神特质；具有正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，教育理论知识实、教育能力强、教学技能熟、综合素质高；下得去、留得住、用得上、教得好的应用型学前教育高级人才“的培养目标。毕业生能够担任相应的教学和管理工作，部分同学表现相当优秀，用人单位对学前教育专业毕业生的社会评价和满意度高。如天峨县幼儿园、北京齐家6+1德保县礼仪幼儿园、田东县第一幼儿园等多家单位对我校学前教育专业毕业生的职业道德、敬业精神、工作态度、团队精神、诚信意识等给予充分肯定，对其知识水平、教育教学能力、基本技能、沟通能力、适应能力等方面给予较高评价。

4 学前教育本科专业应用型课程体系建设的思考

4.1 基于工作过程导向的课程体系建构是核心

基于工作过程导向的学前教育专业课程体系的建构要以学前教育专业岗位群的工作流程、规范以及知识、素质、能力要求为导向，分析学前教育专业岗位群需要学习的领域和内容，建立“理论与实践一体化”以职业素质和能力提升为目标的课程体系。[3]因此，要建构基于工作过程导向的学前教育专业应用型课程体系，就需要加强调研了解学前教育专业对应的岗位群，通过对岗位工作任务分析确定不同岗位的知识、能力、素质的需求，根据不同岗位所需要的知识、能力、素质设置课程平台和课程模块。

4.2 “校政校”合作与完善的实践教学条件是基础

基于工作过程导向的学前教育专业课程体系的建设，需要深度的“校政校”合作，要推进“校政校”协同课程体系建设。一方面，地方普通本科院学前教育专业师生参与并指导托幼机构的教育教学、管理和科研，不仅提升托幼机构的教育教学、管理和科研水平，而且提升教师的素质和社会服务能力和学生的实践能力和职业素质；另一方面，地方普通本科院校要聘请幼儿园、教育行政部门、学前教育行业等业界专业人才参与学前教育专业人才培养方案修订、课程体系建设、课程资源开发与建设、实验实训条件建设、实践教学指导等，实行“双导师”制。

强化实践教学、突出职业能力培养是学前教育专业应用型课程体系的特点之一，这就需要有完善的实践教学条件作为支撑，需要建设与之相匹配的良好的实验、实训和实习基地。因此，要建立完善的产学研合作发展平台、校外实践教学基地，深化“校政校合作，高教与基教融合”的协同育人办学模式，走“校园融合”、“校园互动”之路。

4.3 “双师双能型”教师队伍建设是关键

学前教育专业应用型课程体系的建设、实现应用型学前教育人才培养的目标关键在于培养和发展“双师双能型”专业课程教师队伍。地方普通本科院要采取“走出去，请进来”的方式实现教师队伍的“双师双能化”。一方面，学前教育专业教师要定期或长期参与托幼机构的教育教学、管理和科研，如到学前教育行业挂职锻炼，开展社会践习；另一方面，要聘请幼儿园以及学前教育行业高职称高水平从业者为兼职教师，来校讲学、指导实践教学、参与专业建设、课程改革、课程资源开发等。

4.4 课程资源与网络平台建设是保障

学前教育专业应用型课程体系的建设要注重网络课程、微课、慕课等课程资源建设与网络平台建设，运用信息技术推进教与学的方式改革，为教师提供个人教学空间，为学生提供个人的学习空间，优化教学设计，引导学生线上自学，实施线上线下互动混合式教学，“双导师”教学。

基金项目：2012年度广西高等教育教学改革工程项目“新建院校学前教育本科专业课程体系改革的理论与实践研究”（项目编号：2012JGA208），2012年度百色学院校级教育教学改革项目“新建院校学前教育本科专业课程体系改革的理论与实践研究”（项目編号：2012JG04）阶段性研究成果之一

参考文献

[1] 徐愫芬.转型背景下新建地方本科院校应用型课程体系的建构[J].职业技术教育，2015（35）：20-22.

[2] 朱永江.新建地方本科院校应用型本科课程体系建构取向[J].现代教育科学，2010（1）：72-73.

[3] 张晗.基于工作过程导向的学前教育专业课程体系建构与实施[J].中国成人教育，2012（19）：138-139.endprint