浅谈初中英语阅读水平的提高手段

王玉琴

摘 要：人们在日常生活中获取信息的主要手段就是阅读，阅读在英语的试卷中也是占有最大比例的一种题型。通过探索研究，致力于找到提高初中生英语阅读能力的方法，掌握阅读策略。

关键词：初中生；英语阅读策略；建构主义

一、教学背景

从教育部颁发的一系列文件可见，现今课堂上的教学模式亟须发生转变以适应国家教学计划教学大纲的要求。从相关文件内容看来，要求学校课堂模式从以老师为主的讲授型教学方式转换为以学生为主体的教学方式。这就需要老师不仅要懂得为学生营造自由自主的学习氛围，更要懂得如何引导学生进行主动的自主学习。

二、建构主义的理论

建构主义是指学习者在掌握自身原有知识的基础上，自动地把外部的有关信息自主地整合到自己原有的知识结构里来，在同化和顺应的过程中形成新的认知结构。

学习者是否主动地吸收外界信息是认知结构是否有效发生变化的关键所在，心理学家对学习者在发挥自身主动性方面做出了深入的探索，研究发现通过建构主义，可以挖掘到人们的认知心理是如何发生变化的，怎样形成对一件事物的性质及其发展规律的了解。

三、建构主义的组成要素

建构主义认为，学习者对知识的认知心理不是被迫改变接受的，而是通过自身主动地去获取外界环境带来的信息，并把信息同化到自己的知识结构里，从而创造出新的知识结构。

鉴于上述定义，学习者在学习过程中主要的四大要素分为以下四点：“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。下面就分别对这四大要素的重要性作一个简要的概述。

1.情境

情境教学虽然在众多学校的课堂上都有所体现，但是怎么样构建情境使得学生处于这样的环境下会有利于所学内容的意义建构呢？这就需要老师在进行教学设计的过程中认真地考虑教学目标，要明确达到这样的教学目标需要怎样的教学元素来配合自己上课的进度。

2.协作

学生在学会自主学习的过程中免不了需要老师或者同学的帮助，这就需要学生学会与身边的人进行协作。协作可谓是贯穿整个学习过程的始终，在学习的过程中，学生需要查找学习资料并对资料进行深入分析，要驗证自己在做题中提出的假设等，这些学习活动都离不开身边人对自己的协作与帮助。

3.会话

会话交流是学习过程中一个重要的环节。因为即使学生学会搜集资料并且进行整理，但是也需要学生具备阐述观点、表达自己意见和观念的能力，要学会如何与别人沟通自己的想法，让他人清楚明了地知道自己所要表达的信息，这一点是至关重要的，有许多学生词不达意，因此会渐渐失去站在众人面前表达自己想法的信心。

4.意义建构

整个学习过程经历下来，所要达到的最终目标就是为了意义建构，梳理出所学习的内容的性质、规律以及内在联系，构成一个整体的知识认知结构。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

四、训练阅读水平的途径

1.熟记词汇

与中文的文章一样，英文的文章也是由各个单词组成句子，由众多句子组成段落，再由段落组成文章的。因此阅读理解中最重要的是要掌握尽可能多的词汇，若是整个文章一行有好几个不懂的单词，那么就算有再巧妙的做题技巧也拯救不了。因此，教师在平时上课的时候就要有意识地讲解生词并且教会学生如何用词根记忆的方法来判断单词的词性和意思。在课堂的练习当中，最好是让学生完成一篇比试卷难度还要难的文章，尽可能多地在课堂上解决更多的生词，并且对生词的不同意思进行举例说明，让学生全面地记忆单词。

2.贯通西方文化

阅读理解不仅仅是生硬地翻译句子意思进行做题，如今出题者更多的是灵活地改变题目的意思，目的是要求学生在充分理解文章意思的基础上完成题目。例如西方文化里有一些词组直接翻译是不行的，需要结合外国的文化风俗进行理解才能真正了解文章意思，如a piece of cake不能翻译为一块蛋糕，这个词组在西方文化的理解里面是“小菜一碟”的意思，如果学生平时没有更多地接触了解这一类单词，在答题的时候就会不知所措，这样上下文就不能很好地连接起来进行理解，在考试中就容易出错丢分。

3.学会自我提升

理解是一种自我内在的能力，只有学生自己才能意识到自己的理解能力有否提高，理解能力并不能仅仅通过一些或主观或客观的题目体现出来。这就需要学生具有自我提升的意识，也就是学会如何通过自己的努力进行阅读理解能力的提升。教师在教会学生做题技巧的同时更多时候是要加深学生对外国文化的理解，让学生学会用外国人的思维思考问题，从而在阅读文章时发现不能理解的逻辑时能够进行自我调整，梳理思绪继续进行答题。

在初中英语的阅读训练上，老师要充分意识到提高学生的阅读水平不仅能够提高学生的学习成绩，这能提高学生的人文精神。让学生通过自主学习，学会如何处理难题，如何自我增值，这才是有利于学生健康学习成长的重要途径。

参考文献：

[1]张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009（6）.

[2]殷志勇.英语阅读中的文化障碍突破[J].上海中小学英语教学与研究，2009（9）：31-35.

编辑 谢尾合