生活情境在思想品德课中的有效运用

卢凌艳

摘 要：教师根据课程要求和学生实际积极创设有效的教学情境，让学生在体验中感受，在感受中获得知识，在思考中培养自己正确的人生观、价值观。力求情境创设的真实性、连贯性、悬疑性等特点，注重情境创设的有效性，打造思想品德给力课堂。

关键词：情境；思想品德；有效

思想品德课是一門德育课，学生思想品德是在生活和实践中自主构建形成的，而不是教师讲述规范、道理就能形成。这就要求教学过程要着力将抽象的教材内容置于真实的生活情境中。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤才容易被我们吸收，同样知识、道理也需要融于情境才会被学生理解。材料选取是否真实、有效直接关系课堂教学效果，我们如何才能创设有效情境，打造思想品德给力课堂？下面我就浅薄地谈一下体会。

一、关注学生生活，力求情境创设的真实性、亲近性

著名教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”只有在真实的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值。所以，教师要创设真实的情境，才能引起情感的共鸣。

例如，在苏人版八年级上册《意志的力量》这一课，为了让学生感受优良意志品质对自己的成长具有积极作用，我们课堂列举了本校庄×同学的感人事例。

庄×，我校感动校园人物之一。她一只耳朵全聋，另一只耳朵必须戴着高倍助听器才能听到微弱的声音，上课看老师口型才能明白所讲内容。她学习很认真。她怕跟不上正常孩子，所以她必须付出比常人更多的努力来证明自己，就在中考前一天晚上，被诊断为急性阑尾炎。凌晨一点半，手术才结束。尽管爸妈一再劝说放弃中考，但她输完6瓶液，在左臂还插着输液用的针管的情况下她毅然走进了考场，强忍着疼痛坚持认真答题。终于以优异的成绩统招进入武进高级中学。

问题：结合意志品质特征，谈谈我们为什么会评选庄×为感动校园人物？原来每次讲到坚强的意志，自己与这种品质遥不可及，通过这个发生在身边的真实案例，可以暗示他们优秀的意志品质只要比原来多一份坚韧、多一份克制，我也同样能做到。学生会通过寻找自己与她的差距，从内心深处回答这个问题，而非照本宣科。然后顺势引导到第二问：她经历了这些磨难对她个人成长有何重要意义？这一情境设计使学生感到榜样就在身边，并不是高不可攀，无法超越的，即达到了知识的传授，更重要的是从情感上认识到优良意志的作用。

二、研读教材，力求情境创设的连贯性

所谓情境创设的连贯性，就是指教学组织者，利用一个主题下的多个教学情境，设计多个跟书本知识有关的问题，引导学生合作探究获得新知，进而提高学生的综合探究能力和学科素质的课堂教学方法。情境创设的连贯性也是打造高效、给力课堂的重要因素。

例如，苏人版八年级上册《学会承诺》，我通过两个连贯的情境片段呈现：

片段一：明天考试许多同学叫小京帮带2B考试笔，小京想都没想就答应了。放学后，他到乐购的文具处，拿了13支准备去结账，结果身上只有25元。他就只买了5支，心想反正家离乐购不远，晚上做完作业再买也不迟。可那天等他做好作业已经9：35分了，这时小京才想起来，还没帮同学买笔，可外面还下着大雨。妈妈说：“算了，你告诉他们原因，他们会原谅你的……时间在一分一秒地消逝，10：00乐购就打烊了！问题：你认为小京会去吗，为什么？设置这个问题的目的就是让学生明白还是该去，因为答应别人的事就应该努力做到，如果不去就会失信于人。

片段二：终于思索片刻之后，小京拿了一把伞就向乐购冲去，等他来到买笔的地方，一看只有6支了，他呆住了。心想那两个同学明天肯定要责怪我了，以后他们再也不会相信我了……问题一：你认为小京的那两个同学会责怪他吗？设置这个问题的目的就是要让学生学会换位思考，作为一个受诺人，要理解对方，如果他人无法兑现诺言，在了解真实的情况后，要善于换位思考，接受事实，原谅对方。问题二：从这件事中我们可以得到哪些启示？设置这个问题目的就是点出这框的核心内容：作为一个承诺人：我们在承诺时要量力而行，承诺后要尽力而为。

围绕“学会承诺”所进行的连贯性的情境设计，层层递进，环环相扣，以小京的承诺贯穿课堂，以小见大，促进知识能力、情感态度与价值观的实现。

三、抓住疑点，力求情境创设的悬疑性

“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”如果在课堂教学中，情境设计能根据学生的生活实际，设置冲突，提出疑问，这就容易激起学生的兴趣，可起到事半功倍的效果。

苏人版八年级下册《法律保护公民的隐私》这一框，主要让学生了解法律保护公民隐私的具体表现并转化为自觉维权行为。我创设了以下情景：潇潇是无意中得知好友娜娜在上小学时曾因患肝炎休学一年。后来，潇潇在与同学聊天时无意间把这个消息透露了出去，同学们知道后议论纷纷，有不少人还故意疏远娜娜。为此，娜娜感到孤独、痛苦！问：在自己的隐私被潇潇散布后，娜娜想通过诉讼的方式维权，你觉得她的想法合适吗？

有的同学认为合适，原因：因为毕竟侵犯了自己的隐私权，而且《宪法》第三十八条规定：“人格尊严不受侵犯。”人格尊严包括了名誉、姓名、肖像和隐私等内容。所以可以去法院起诉。有的同学认为不合适，原因：（1）公民的隐私权受法律保护。娜娜在得知自己的隐私被散步后想到诉讼维权，说明她有维权意识。（2）但娜娜和潇潇是同学，潇潇并不是故意伤害她，也未造成严重后果，所以不需要诉讼维权，应宽容潇潇，要求她停止侵权，赔礼道歉就可以，这样还能保持和潇潇的友情。认为不合适的同学处理得更恰当，我们不可能为了一些鸡毛蒜皮的小事就去法院起诉，况且潇潇是无意的，生活中更需要宽容，与他人协商，要求他人赔礼道歉，消除影响也是依法维权的表现。

利用学生的生活体验，把他们生活中真实的情境加以提炼迁移到课堂中，引起共鸣，激发兴趣。因此，教师要做一个有心人，关注学生身边事，在教学时要认真分析教材，精心设计新颖的生活化情境，将知识、道理巧妙地设计到情境中，激发学生的学习热情，使学生在生活化问题中思考，构建有效课堂。

参考文献：

申家宁.思想品德课有效性材料的选择与应用[J].中学政治教学参考，2015.

编辑 温雪莲