高中英语选修课中学生听说思维习惯培养的实践研究

王薇

英语是交际的工具，中学生既要学会用英语来表达，又要学会用英语进行思考。《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力，以适应社会的需要。”因此，英语教师必须在新课程理论指导下更换教学观念，努力培养学生的思维能力。笔者通过教学实际案例的观察与分析，逐步地培养学生的英语思维习惯，从而提升学生的语言综合运用能力。

一、进行全英授课，创设英语听说思维情境。

案例1.“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”

由于文化差异，学生用英语思维的最大障碍是汉语的频繁介入和干扰，即缺少全英的语言环境。而相当一部分英语教师对培养学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力具体的内涵不了解，对在听说课堂上培养学生思维能力的教学手段也不熟悉。而中国学生学习英语主要是通过英语课堂教学。要让学生在一个中文语言环境下学会一门外语，在英语课堂语言教学中，教学者就必须尽可能地为学生创设一个符合其语言认知水平的全英的环境，迫使学生用所学的英语进行思维。

面对这种问题，教师要尽可能地使用全英文授课，即用最简单、能为学生理解接受并贴近不同层次学生生活情境的英语组织教学，为学生英文听说思维的养成创造环境。例如：在上U4M3 warming up时，教师首先要了解班级学生的基本构成、生活经历等具体情况，不然会出现学生无话可说的场面。在由较多城区学生构成的A班中，笔者是这样导入的“Do you like traveling？What impressed you most？Could you introduce some of them to us？”因为他们大多数有过旅游的经历，所以有话可说，不知不觉中，学生就被教师带入了英语的情境中。针对这种现状，笔者是这样导入的：“Where do you come from？Is there any beautiful scenery that you are proud of in your hometown？Suppose that now you have a large sum of money， which country do you want to visit？Why？”由于學生都有体验，所以兴趣很浓，踊跃参与，也积极主动地在熟悉的情境中自如地表达思维了。

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，一个符合学生实践语言认知水平的全英环境能引导学生尽快进入并适应情境，能激发学生用英语思维的意识性和主动性。在这个熟悉的世界中，他们积极思维、热烈探讨，不知不觉中改变了原有的使用母语“心译”的习惯，对英语指令条件反射地直接作出了英语反映，真正实现了用英语听、说、思维。

二、采用视听等手段，创造听说思维条件

案例2.“身临其境，如鱼得水”

外语思维既然是一种把外语概念和客观事物直接联系起来的反射活动，在教学中就要努力为它的形成创造条件，这个条件就是在听说训练和口语教学中采用多媒体教学，反复操练，最终使学生能够“触景生情”，再次遇到类似场景时能跳过中式思维，条件反射般脱口而出。

为了让学生感受真实语境下的英语，学习地道的口语表达，了解异域文化，摆脱中式英语，本课题组老师开设了“影视口语直通车”的选修课课程。指导学生学会场景转换，把自己学到的语汇通过联想运用到自己生活中的某一个场景当中去。这样以后碰到类似的生活场景就会自然而然地用上去。只有在现实生活中会用这个词，才能真正掌握它的用法。例如，在看《摩登家庭》第一季时我们听到gain some extra pounds，而我们通常增肥是说gain weight，就可以反思以后不妨用gain some extra pounds来表达。还有当主人公克莱尔走进女儿房间，看到女儿与男朋友在聊天的时候说了句Is it a bad time？可以理解为“我是不是来得不是时候啊”。场景可以转换为当两同学正在探讨问题，你进去打扰了他们，这时候你就可以说：“Is it a bad time？”

实践表明，虽然教师只是借助了一个小小的课程资源，但就是这种能反映英美国家实际风土人情的真实情境资源，远远比用与学生生活距离遥远的例子或教科书中的模拟对话有吸引力，它刺激了学生的神经并调节了兴趣。“身临其境，如鱼得水”，被这一幕幕真实的情境吸引着，学生乐在其中，如鱼得水，表现出了较强的探索欲和表达欲。

总之，英语教学中注重培养学生的英语思维，要循序渐进，注重语言学习与思维训练的结合，让学生通过自己的主动活动和头脑运转来获得知识，锻炼和提高他们的思维能力，进而更好地学习英语。

参考文献：

王乐平.英语思维是这样炼成的[M].华南理工大学出版社，2010.

编辑 李博宁