有效提问在高中语文阅读教学中的应用

王志岚

摘 要：在进行高中语文阅读教学过程中，教师课堂提问是非常重要的，教师提问的方式独特、提问的内容富有创意，学生才会更愿意去思考，也才能更深入地去解答。因此教师一定要注意自己的提问方式。以高中语文阅读教学过程中的提问方式为出发点，从连环式提问、想象力提问、情境式提问三个角度出发，寻找提升教学质量的新途径。

关键词：有效提问；高中语文；阅读教学

有效提问是一种教学手段，也是一种提升教学质量的方式。教师只有不断丰富自己的提问方式，才能让学生对课堂始终保持一种高度紧张的状态。下面就对有效提问在高中语文教学中的应用进行阐述。

一、连环提问，让学生逐渐感悟课文

教师应该采用连环提问的方式考查学生对课文的理解程度。这样做的目的主要是降低提问的难度，给学生一定的提示，让学生在思考第一层、第二层问题后，原本很难完成的第三题也能迎刃而解。通过这种方式进行教学，学生的解题能力将得到很大的提升。

比如，在讲授课文《祖国山川颂》（苏教版高中语文必修三）一文时，当教师讲到“我不仅爱祖国的山河大地，就是一草一木，一花一石，一砖一瓦，也感到亲切，值得我留恋和爱抚”这句话的时候，教师给学生提出了这样一个连环式的问题：“（1）作者在这里连续运用了三个一开头的词语，从中我们能够看出作者什么样的心理情感；（2）这句话本身具有什么特点；（3）能否用这样的句型进行造句。”教师的这个问题是由一个句子拆散出来的三个小问题，每个问题之间联系非常紧密。学生必须一步步地思考才能逐渐将题目全部回答出来。某位同学是这样进行思考的：“（1）草、木、花、石、砖、瓦都是很不起眼的东西，但作者却觉得非常亲切，这足以说明作者对祖国的热爱‘不拘小节；（2）整个语句结构是递进的关系，不仅喜欢祖国的大好河山，这是公认喜爱的，更喜欢一些别人可能不喜欢的东西。更足以说明作者对祖国的热爱；3.我不仅爱祖国的山珍海味，就是一米一粒，一菜一叶，一果一木，也感到满足，值得我回味和垂涎。”该生在做题的过程中也能很好地展现出自己对课文的理解。如果学生不能很好地对句子有一个深入的理解，最后一道题目也就不能写得如此通顺和扣题。这就是布置连环题目的重要价值。

二、联想提问，让学生深入理解课文

教师应该提出一些比较开放的、具有联想性质的问题。这样学生在思考问题的同时，不再会受到各种客观因素的影响，可以充分发挥学生的主观想象力，调动学生的主观情感。学生思考问题时能够从多种角度出发进行自我探讨和学习。通过这种方式进行教学，可以让学生更好地提升自身的创新能力。

比如，在讲授《老王》（苏教版高中语文必修三）一文时，当教师讲到“我不能想象他是怎么回家的”这句话后，教师给大家提出一个想象的题目：“大家看这句话后的下一段是‘过了十多天，说明两句中间有好多事情没有交代，大家能不能发挥自己的想象力，结合课文内容将这段空白叙述出来，注意一定要与课文联系紧密。”教师很好地抓住了作者课文中的一段空白内容设计出一道需要学生发挥自身想象力的问题，大家需要反复思考和想象后才能回答出问题的答案。于是大家纷纷发挥自己的想象力来思考这一问题，有同学说道：“他走后，我关上门，久久不能平静，多次想穿上鞋去看看老王，但又觉得有点多余，自己反反复复穿了好几次，也复复反反脱了好几次。直到自己感到累了，才放弃自己的想法。”有同学说道：“老王走了第二天，我的眼皮一直在跳，我不知道为什么，心总是很慌，总想用一些别的内容将老王从记忆中抹掉，但又做不到。”也有同学说道：“经过两天的苦苦挣扎，我终于决定去看老王，于是买好东西，带好钱，刚要出门却接到一个电话，电话那头说单位有事，我不得不暫时放弃探望的计划。”大家充分发挥自己的想象力，对这一问题进行反复的思考，大家的答案都非常精彩。

三、情境提问，让学生亲身体验课文

教师应该提出一些情境式的问题，让学生在学习过程中当遇到无法回答的问题时，通过观看各种真实情景感受整个问题的真实境界，从而更好地理解课文中对于各种情景的描述，身临其境地感受到当时的各种情感，这样才能更快地回答出教师既定的问题。

比如，在讲授《肖邦故园》（苏教版高中语文必修三）一文时，当讲到“一年四季都得细心观察这些色彩……”这一段时，教师给学生提出了这样一个情境问题：“作者这段话的主要目的是通过叙述一年四季的变化来传递自己对祖国大好河山的喜爱。那么在叙述过程中，作者分别用哪些景色和事物来描绘祖国的四季变化，为什么要选择这些元素，而不选择别的呢，它想表达一种什么样的心理感受？”教师提出这个问题后，发现大家一时不知如何回答，于是教师用投影仪创设了这样几段情境。第一段情境主要播放的是春天，教师让学生亲眼体验到丁香花绽放的情境，配合着春天万物复苏与生机勃勃，大家似乎渐渐明白了淡紫色云霞的魅力；随后教师又带领学生观看了秋天的景色，金黄色的田野、收获的果实、秋风吹落的树叶，学生渐渐地感受到秋天带给人们的那份美好。当视频播放完以后，大家一时都无法从中走出来，教师借此机会再次询问大家之前的问题，很快大家都回答出令人满意的答案。这就是创设情境问题的独特作用。

总之，在进行高中语文阅读教学过程中，教师要想更好地提升教学质量，必须提出有效的问题供学生思考。有效提问包括以下几方面内容，首先应该富有层次变化，需要让学生通过“上台阶”的方式一层层地达到最终目标；其次应该有一定的想象空间，需要让学生充分发挥自己的想象力去思考问题；最后应该有情境再现，让学生在身临其境的状态中更好地感受问题。

参考文献：

[1]刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013（22）：211.

[2]石静.有效阅读在高中语文教学中的应用研究[J].科技创新导报，2013（23）：131.

编辑 郭小琴endprint