小学语文教学读写结合策略分析

【摘 要】语文是每个学生都无法逃脱的基本学习科目，在我们的课程中占有着重要地位。因为语文的存在我们才有打开这个世界的钥匙，因为语文的存在我们才有了看到美妙文字的感叹和感动，因为语文的存在我们才有了和外界交往的更婉转的技巧。语文教学对培养学生良好的语感、增强学生的理解和感悟能力具有重要作用，担负着提升学生语文应用、培养道德情操和审美情趣、拓展知识视野的重要任务。而现在新课改倡导注重学生阅读能力的培养，同时只有读写的合理衔接，学生才能够真正领悟到语文的魅力。

【关键词】语文；阅读；书写

小学生的人生经验不够丰富，看过的景色，经历的事情都是极为少数的。让学生在语文课堂中将读与写相匹配，不仅能够体现汉语言文学的特点，还能够在教授给学生知识的同时，帮助学生树立文化归属感，使对我国博大精深的中华文化产生更加深刻的理解，对语文学科产生浓厚兴趣，提高语文素养。

一、现存语文教学情况

当今教育界已经越来越重视教学过程中学生主体地位的培养，但是，还是有些地方难以避免有些教师忽略了学生在学习语文中的自主性。小学生处在一个角色认同阶段，教师的积极引导有利于学生自主意识的培养。另外教师在学习过程中缺乏针对性的评价和引导，影响学生阅读的积极性和主动性，进而影响教学质量的提高。因此，我们为了改变这个现象而不断改进教学方法，我也听过许多老师的优质课堂教学。课堂环节设置的环环相扣，教师表现的激情澎湃。可是还是很遗憾，我们的课堂目前为止还是教师的天下。根本原因在于教师在进行改变的过程中，重视生活味时又忽略学科的特性，过于追求教学形式的转变而忽略了学生在阅读过程中是否真的得到了收获，还是浅尝辄止。虽说学生的大多数时间都用来学习了，但是学习效果却很低效。

以小学生的语文教学为例，我们语文教学的目标在于，让学生能够快乐的进行语文学习，在语文阅读过程中感受生活的乐趣，从而增强写作的兴趣和动机，提高语文学习能力与水平。

二、以读写为基础的小学语文教学

1.明确教学目标，把握教学方向

目前小学语文教材的题材对象集中在我国中原地区，旨在弘扬我国博大精深的中华文化，这也是语文教学的主要目标之一。根据课程标准对中学语文提出的新要求，把握教学要点，设置的教学目标应该针对各地区学生的语言背景和学习能力，有目的和层次的设置教学目标。一般语文课文的首要目标就需要学生学会熟读精读课文的基础上，整体把握课文，进而掌握课文优美的语言。从掌握最基本的生字词入手，最终为学生打开文学的大门，带学生走入阅读的殿堂。教师要从思想上重视语文教学中识字这个核心目标，不仅是语文教学的基础，也是语文阅读的工具。

随着小学语文的识字学习难度加大，字词的读音、字形和含义等趋于多样化，对于不同地区的学生来说更是一种挑战。基于各地区学生的特殊性与复杂性，教师设置的教学目标不可过高，首要目标目标应该帮助学生提高基础的语言能力和识字能力，帮助学生掌握识字规律与语言规律，为进一步学习语文知识奠定基础。

2.明确教学内容，夯实教学基础

小学正是学习语言的关键期，教师应该根据教学目标，多花时间在对学生的语言能力训练上，课堂上亲手书写汉语，帮助小学生学习规范的汉语。利用阅读课堂，让学生多读，多记，训练学生掌握精读和略读的方法，引领学生的阅读进入到课文的真实情境中去，寻找有价值的信息，积累语文知识。利用多种多样的阅读文本，在阅读中积累字词，帮助学生养成阅读习惯，激发学生的不同情感，丰富和发展学生的阅读视野。教师在教学过程中应该时刻注意使用规范的普通话，为学生做好榜样示范，结合农村现实，设身处地的为学生阅读中所遇到的困难和问题做出解答。

3.书中自有颜如玉，腹有诗书文自佳

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《小学语文新课程标准》中明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读对一个人的词汇积累与言语表达能力的提高有着重要影响，更是提高学生写作能力的主要途径之一。只有头脑中有内容，才有表达出来的可能，所以对于学生阅读的要求必不可少。对于小学生的推荐书目应该是浅显易懂的，如《格林童话》、《安徒生童话》再到《窗边的小豆豆》等等故事性的书更容易提起小学生的阅读兴趣，也有利于小学生的阅读能力提升。

同时，我们在课堂教学过程中，应注重调动学生的口头阅读能力。就拿《桂林山水》的教学过程来说，应该让学生根据的提问，找出漓江的水和桂林的山的特点，并把自己找出来的段落与句子利用自己喜欢的方式进行阅读，在读的过程中感受课文中句子的优美，充分发挥自己的想象力，使学生真正的体会到读的乐趣。

读和写相互交融，只有通过阅读把优秀的文字语言和思想装进自己的脑袋，才可能在这些精彩的思维碰撞过程中，形成自己的思想，拥有独特的见解。例如，可以引导学生写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。所以，在进行习作教学的过程中，一定要重视起阅读对习作的重要性，帮助学生培养热爱读书的习惯，定期检查学生的收获成果，并有针对性的进行评价和夸奖，提高学生的自信心与积极性，促进学生的写作知识与能力在潜移默化的过程中得到提高。

4.滴水穿石，用烂笔头记录点滴小事

国内近几年也在不断的改进教学方式，教学与学生生活开始结合。例如我们可以帮助学生养成写日记、写记录的好习惯。但要求学生做到言之有物，必须记录真实的事情与感悟，不能为了写而写，为赋新词强说愁。学生每天的主线是学习，能够接触的精彩事件并不多。又能如何每天有话可写呢？这就要求教师注意培养学生的观察能力，有意识的引导学生观察生活中的细节，在平凡中感受生活的美妙，感受每天的微妙变化。同时可以把任何课程中学习的知识和感悟纪律下来，这也是一种积累，能够极大的促进学生的思维能力与语言表达能力。在生活习作中自由自在的表达自己的观点，大胆地展现自己的真情实感。写多了，在需要写的时候才能够文思如泉涌。

三、结束语

“教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。”而我们的教学目标则是夯实小学生的语文读写能力，让学生自主的领悟语文的魅力所在。

参考文献：

[1]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海师范大学，2011.

[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.

[3]肖成杰.新課标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.

作者简介：

张怡（1985.11～ ），性别：女，籍贯：山东省青岛市，学历：本科，毕业于鲁东大学，现有职称：小学二级教师；研究方向：语文教学。endprint