高中数学学困生的转化策略

岳海青

学习困难是当今学校教育中一个普遍存在的问题。学习困难，阻碍了学生的全面健康的发展，对教育发展产生一定的阻碍，更是关系到素质教育培养目标和中等教育公平的实现。本文所研究的高中数学学习困难是学习困难的一个重要问题。数学学科的学习渗透着对学生思维能力的培养，为其它学科的学习提供思维方式和工具，学生数学能力的好坏影响着相关学科（如物理、化学、地理）的学习。新一轮数学新课程改革已全面展开，并在不断的深入和发展，数学新课程标准为数学教学和课程改革指明了方向。本文在新课程改革的背景下，对数学学困生的形成原因及转化进行了探讨。

一、高中数学“学困生”成因分析

1.被动学习

许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划、坐等上课、课前没有预习、上课忙于记笔记、不积极思考、没有真正理解所学内容。经常有学生把板书全抄下来，但完全不懂板书表示什么。课后不复习整理，遇到不懂之处不主动问，而是等着老师去讲。

2.学不得法

教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，可是学生不注重定理、公式的推导过程，他们只注重结果，不重视数学思想方法。课后不及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.不重视基础

一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4.学习兴趣缺乏

数学成绩与学习数学的兴趣有着密切的联系，学习数学兴趣比较淡薄的学生一般数学成绩也是比较差的。因为不喜欢数学，所以数学学习的热情不高，求知欲不强，数学作业放最后做或者不做，投入数学学习的时间和精力不够，难以形成对所学知识进行有效的理解和吸收，最后容易导致数学学习的困难。

5.学习心理素质不强

高中生正处于人生发展的重要关头，即处于未成年人与成年人的交叉口，他们的心理发展带有明显不稳定的特征，这一特征在很大程度上影响学生学习成功的可能性。数学學困生普遍具有盲目、厌学、焦虑、疏远、逆反性的心理特点，他们情绪波动很大，这些特点严重影响学生的学习成绩提高。

二、数学“学困生”的转化策略

1.转变教学观念，让学困生树立信心

教师要由过去以自己表演为主转换角色成为“编剧、导演、及客串演员”的角色。即教师要在尊重学生的前提下要起到“设计、引导、分层帮助、激励评价、促进发展”的作用。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。人在和谐的环境中能更快、更好地成长，尊重学生是人的社会性需要的一种要求，热爱自己的工作、热爱自己的学生，注意情感投入是对教师的基本要求，也是教育工作本身的内在要求。

（1）绝对不允许讽刺、挖苦学生，也不能横眉冷脸相对学生，从心底里爱自己的学生就会永远面带微笑，更进一步要求尊重学生，相信每个学生在原有基础上都能进步，学业都会提高，相信他们都能成才，总有成功的机会。

（2）当学困生回答问题时，要专心地倾听，一般不打断。不论回答的如何，都要善于从中找到可表扬之处，同时指出不足之处，鼓励他们完成知识总结、习题分析、解题讨论的内容，给以肯定与表扬，促进他们自觉学习，这么做有利于每个学生的成长。

（3）多倾听学困生的反馈意见，以改进自己的工作，可以开专题性的座谈会，但更多的是课间、中午或放学后的谈话，从中能发现很多问题，也能解决很多问题。在学生学习的各个阶段，通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价，对学生进行很准确的诊断分析。按高中教学要求的130多个知识点，师生共同建立知识与能力的记录，充分利用举反例，再设问等形式尤其是选择题的“非项”更具有较大的纠错功能。对于差生的错误，要求归类、分析。不断在纠错的基础上有所提高。教师应把一些激励性的评价经常应用，如：我相信你行；你试试看一定能成功；没关系，不着急，试着做一做；你讲得真好，我从中也得到不少启发；这次没做对不要紧，我相信你下次一定会比这次更好，等等。教师应自觉、主动地常对学生讲这些，一方面让学生感到很亲切，同时又感到一种期望的压力，这会促使他更好地学习以实现自己的成功。数学教学中，学生是认知活动的主体，教师的一切行为都是服务于学生的建构活动的，引导学生、促使学生主动思维建构；教学中，教师提供的信息不能离学生的认知结构太远，又不能在学生的认知结构之内，它应离学生认知结构一个适当的距离，通过学生思维的探索和再创造过程，使之内化为学生的知识，即教学中的适应性原则、建构原则；为了有效的建构活动，教师总要提出问题，或实际问题，或数学矛盾，或学生的思维误区，通过学生思维冲突、探索、再创造，通过学生的交流、讨论活动获得解决。

2.加强学习方法指导使学生有章可循

理论和实践表明，学生学习成绩好坏，学习能力强弱，学习品格的全缺，学习质量的高低都可以追溯到这个学生的良好学习习惯上来。好的学习习惯的养成是很重要的。

（1）基本知识彻底掌握。许多高中生对彻底掌握数学基本知识重视不够，甚至以为上课听明白了，课后只是做作业。不明白数学基本知识即定义、定理、公式、法则、数学方法等必须彻底掌握的重要性，不清楚这些基本知识怎么叫“会了”。有的学生做很简单数学题时，还要翻书上的公式、定理；有的学生做作业时，反复找类似例题，却不去认真复习好基本知识，再去做作业，甚至知识掌握不好，上课听不明白，更不能很好地进行思考。

（2）运算准确充满自信。数学计算的准确性、自信心等对中学数学论证、推理的能力影响是十分明显的。小学重视心算无疑是非常正确的，但高中数学运算复杂，心算容易出现错误；很多学生做题时形成跳步习惯，是易错的又一原因；因为作业多等原因，学生在做作业时，心里着急，造成会的题做不对；有些学生不会阐述推理过程，造成有些题不会写而出现错误，还有的学生字迹不清，数学符号、数字书写不清做作业时不能一气呵成等诸多原因使学生运算能力差，因以上种种原因，会的题经常做错，造成学生自信心不足，造成恶性循环。

3.多给他们创造表现自我的机会

多用激励性语言，增强他们的自信心。学困生学习自信心差，我会创设机会，小步子、多台阶，培养他们的成功意识。课堂上我会特别关注他们，首先培养他们的听讲习惯，稍有走神，我会轻轻地走到他们身边用肢体语言提醒他们，使他们从心理上感受到：“老师时时刻刻在注意着我，我必须认真听”。其次在课堂上为他们专门设计一些，难度较小的题目鼓励他们回答。若回答正确，大力表扬，若回答错误，不全盘否定，挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误，让他们体会到成功的喜悦，从而一点点地产生学习的兴趣；有一点进步，放大这点进步，在班级里表扬。

4.充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

总之，对于学困生，教师都需要用智慧、耐心和爱心去关爱他们，才会使他们慢慢找到自信，学会扬长避短，从而找到自己发展的新天地。endprint