浅谈智障儿童的劳动技能培养教育

冯心红

【摘 要】随着社会对特殊群体关注日益提升，对智障儿童的发展与培养逐渐成为新的焦点，而劳动是智障儿童回归社会的重要途径，只有能够参与正常的社会劳动，才能够让社会群体接纳他们，才能够增强他们适应社会能力和主动参与社会活动的自信心。本文从劳动技能之于智障儿童的重要性入手进行分析，提出基本的教育原则，从评估、课程、训练、合作等方面，研究制定相应的培养方法，力求为智障儿童掌握基本的劳动技能进行有益的尝试及探索。

【关键词】智障儿童；劳动技能；培养教育

智障儿童作为特殊的社会群体，根据智力发育程度应当掌握与之相对应的劳动技能，以便于最大限度挖掘其内在潜力，促进其智力和体力的发展，更好的回归社会群体[1]。对于智障儿童而言，参与就是最好的回归，只有掌握基本劳动技能，能够对社会及他人有所贡献，才能够得到社会的接纳与认可。

一、劳动技能教育对智障儿童的重要性

1.有利于智障儿童学会基本生活技能

对于所有的智障儿童而言，学会基本的生活技能是生存的基础，由于智力原因其本身就需要照顾，但由于智障程度不同，他们能够完成基本的劳动，社会及家庭必须要对智障儿童学习给予支持和鼓励。劳动技能教育不仅仅是让他们能够有谋生的可能，更重要的是促进生活技能的发展，两者是相辅相成、相得益彰的。

2.有利于矫正残疾儿童的生理缺陷

智障儿童的生理缺陷会随着动手动脑能力的增强而得到改善，而劳动技能培养教育，会促进儿童身心的发展。相关数据显示，劳动技能训练是其他医学治疗效果的130%～150%，也就是说劳动本身参与度极高，远比医学矫正效果更加明显，而且所有过程都是在潜移默化中完成的[2]。

3.有助于智障儿童的智力发展

劳动能够让猿发展成为人，说明劳动本身就具备创造性和发展性，有利于促进智障儿童的智力发展。劳动技能教育过程对于智障儿童情感、认知、情緒及自我控制都有着不可替代的作用。教育实践表明，儿童在劳动过程中，其思考能力会得到极大提升，进而会影响智力的发展。

二、智障儿童劳动技能教育的教育原则

1.以树立自信心为前提

对于智障儿童而言，必须要在劳动技能教育中增强他们自信心，这种自信心不仅仅源于劳动，而是要增强他们对未来成长的信心，很多智障儿童仅仅是部分智力缺失，但在情商上仍然很高，因而要让劳动成为他们成长的工具，让他对未来充满信心，才能够更好的学习和进步；智障儿童本身与正常孩子就存在差距，但他们在自己的世界里有着自己的需求，在劳动技能教育过程中，不是要证明他和其他的孩子一样，而是要证明他们对于社会和人群也能有积极性贡献，让他们有勇于面对的信心。

2.以激发兴趣为基础

劳动本身带一定的压力感，对于智障儿童而言，可以将劳动技能分为基本劳动技术和选择劳动技能，基本劳动技能是指与生活密切相关的，而选择劳动技能则要通过游戏或其他方式展示出现，让他们根据个体兴趣自主选择，只有他们对选择的内容满意了，才能够全身心的投入到学习当中[3]。“兴趣是最好的老师”，只有让儿童真正对劳动感兴趣，才能够让他们主动接受并积极的提高自己，从而为未来铺一条光明之路。

3.以差别化教育为核心

智障儿童根据智力发展差异，选择差异化教育模式，使他们都能够找到适合自己的劳动技能。在劳动技能培训前，要对所有智障儿童进行评估，以便为他们提供匹配的劳动技能，防止出现难度不匹配造成儿童抵触情绪。差别化教育应当成为教育的核心，从而能够最大限度提升教育效果；但差别化针对的是教育效果，而不是要将智障儿童分出三六九等。

三、智障儿童劳动技能的培养方法

1.评估

智障儿童存在智力差异，劳动技能培养必须要采取“差异化”策略，对儿童的智力情况进行评估和分类，根据智力评分提供不同的劳动技能选择，使他们获得相应的劳动技能；另外，对于所有的劳动技能也要进行评估，确定技能学习难度，以便于提供给相应的智障儿童学习[4]。因而，评估是确保劳动技能培养教育的基础和前提，只有真正做到因人而宜，才能够取得事半功倍的效果；评估只是针对教育内容而言，并不针对儿童本身进行分类，防止影响他们的自尊心。

2.开设劳动技能教育课程

智障儿童教育演习是必不可少的，在课程设置里要体现出固定的劳动技能课程，使他们能够得到系统的教育，教师要加强备课，确保能够在讲解和示范过程中，以直观的表达方式，让智障儿童演习和掌握；要对劳动技能课程进行跟踪考核，确保其达到预期的教育效果，教育情况要及时进行公示；课程要流利体系化与针对性相结合，体系是为了让孩子能够对所有的技能有所涉猎，而针对性是为了突出重点，让孩子们能够有一技之长。

3.重视日常生活训练，培养智障儿童劳动技能

劳动来源于生活又回归生活，因而要加强智障儿童劳动技能与日常生活的结合，在日常生活中，实践劳动技能，通过反复的使用使之常态化，淡化劳动的痕迹，使之成为正常生活的一部分。在生活中，学校和家庭要给予智障儿童一定的信任，让他们独立完成力所能及的劳动，但在完成过程中，必须要确认过程的安全性，教师或家长必须要从旁协助，给予鼓励，不要过多的苛责，让他们逐渐树立信心。

4.强调家校合作，注重家长的积极深度参与

对于智障儿童而言，情感陪伴是必要的手段和方法，亲情是他们生存的勇气之源，而劳动技能教育如果家庭能够参与，势必会起到事半而功倍的效果。因而，在劳动技能培养教育中，家长不仅要积极参与，更要深度参与，给予智障儿童最大的支持与鼓励，使他们逐渐养成劳动的习惯，并使之成为生存的力量。家校合作是为了给智障儿童连续的教育，确保孩子的劳动技能能够始终与生活融合在一起；家长参与时，要注重及时与学校沟通情况，真正让孩子成长起来。

综上所述，智障儿童劳动技能培养教育任重而道远，是一项极为艰苦的工作，但对于智障儿童本身而言，又是他们未来生存的必备条件。因而，学校和家庭要加强合作，为区间劳动技能学习提供最大的支持，学校要制定系统的教育方法，使他们能够残而不废，成为对社会有用的人。

参考文献：

[1]李文会.劳动让智障儿童“美”起来[J].考试周刊，2017（66）：21.

[2]于晶.巧用课下活动训练中度智障儿童的劳动品质[J].生活教育，2015（20）：97-99.

[3]乔惠侠.劳动技能课对智障儿童的康复作用[J].新课程（下），2015（05）：205.

[4]丁志辉.智障儿童的劳动技能教育[J].文教资料，2013（28）：139-140.