影响教师微课教学积极性的因素分析

王丹

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.237

摘 要：教师是承担教书育人责任的重要主体，教师的教学积极性既直接影响着教学质量和育人水平，同时也是学校推动教学方式改革的主要实践者。在教育信息化时代下要推动微课教学工作的普及，必须充分调动教师的积极性，而充分了解影响教师微课教学积极性的因素是我们开展很多工作的首要前提。本文通过问卷调查结合访谈的方式对此问题进行研究。

关键词：微课教学 积极性 因素 问卷调查

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（a）-0237-02

微课是指采用视频教学等新兴媒体方式对教学重点知识与环节进行讲解的教学活动，具有时间灵活、对象多样、内容针对性更强、学习效率更高等优点，既有利于满足学生追求新颖、契合个人学习实际的个性化需求，同时也为高等院校完善教学方式、促进教育信息化发展提供新兴平台。高职院校由于实训场地、实训耗材有限等因素，通过微课这种新兴的教学方式可以较好地缓解这些问题，在现有基础条件下更好地实现提升学生理论知识与技能水平的教育目标。那么，要在教育信息化时代下推动微课教学工作的普及，必须充分调动教师积极性，而充分了解影响教师微课教学积极性的因素是我们开展很多工作的首要前提。

1 问卷情况介绍

本文主要采取问卷调查为主、访谈为辅的调查研究方法，设计了两部分调查问卷：第一部分：HB职业技术学院开展微课教学意愿调查；第二部分：HB职业技术学院教师微课教学积极性的影响因素调查。

问卷发放430份，几乎涵盖全校一半以上的专任教师；问卷发放以学院为单位，按照学院教师数量50%的比例将纸质问卷送至各院教学办公室，由教学工作人员按比例分发至教师手中；回收问卷378份，回收率88%；18份无效问卷，360份有效问卷，发放问卷的整体有效率为84%，回收问卷有效率为95%；运用SPSS 17.0的Cronbach's alpha系数检验对问卷数据进行信度检验，测算出信度值为0.894，这表明问卷具有较高的信度，可靠性强。

2 教师微课教学的影响因素分析

通过调查结果分析影响教师微课教学的因素主要有以下几点。

（1）性别。在360个样本中，男性共有192位，女性共有168位。在140个采用微课教学的样本中，男性占59.29%，女性占40.71%；在220个未采用微课教学的样本中，男性占49.55%，女性占50.45%；这说明男性教师应用微课教学的概率较高，而女性教师应用微课教学的概率较低。因而，学校在推广微课教学时，要考虑性别对微课教学推广效果的影响。

（2）年龄。30岁以下的教师采用微课教学的比例40.71%，31～45岁年龄段的教师采用微课教学的比例33.57%，45岁以上的教师采用微课教学的比例25.71%，这说明教师年龄也会影响微课教学方式的采用状况。因而，年龄条件应成为学校推广微课教学时要考虑的变量，学校在制定相关激励制度时也要注意因年龄而异。

（3）学科类型。艺术类教师采用微课教学的比例27.14%，文史类教师采用微课教学的比例37.86%，理工类的教师采用微课教学的比例35%，这说明学科类型与教师采用微课教学的态度存在相关性。因而，学科类型应成为学校推广微课教学时要考虑的变量，学校应考虑到不同学科类型教学的特点。

（4）职称。具有讲师职称的教师采用微课教学的比例35%，具有助教职称的教师采用微课教学的比例26.43%，副教授采用微课教学的比例30.71%，教授职称的教师采用微课教学的比例7.86%，由此可见，不同职称的教师对于微课教学的态度呈现出明显的差异，这种差异也是学校在推广落实微课教学过程中需重点考虑的因素。

（5）学校关怀度。认为院校领导对微课教学关怀度高的198位老师中，采用微课教学的人数为83人；在162位认为院校领导关怀度不高的人数中，采用微课教学的人数57人，说明院校领导关怀产生的认同感和责任感会极大激发教师更好地采取微课教学方式的积极性。

（6）课程参与度。136位参与到微课教学课程设计的老师中，有88位教师采用了微课教学方式，占采用教学方式总人数的62.86%；而224位认为没有参与到微课教学课程设计的老师中，仅有52位教师采用了微课教学方式；没有使用这一方式的老师多达172人，占不采取总人数的78.18%。这说明教师在微课教学课程设计中的参与度越高的老师，对使用微课教学方式的重要性和便利性等优点的认知越清晰，越能激发他们参与和推广微课教学方式的积极性。

（7）职业成长关联度。125位认为学校将微课教学纳入职称评聘条件的教师群体中，有79人采取了微课教学方式；235位认为学校没有将微课教学纳入职称评聘条件的教师群体中，有150人没有采取微课教学方式，占没有采取微课教学方式总人数的74.55%。这表明是否将微课教学方式与教师职称评聘条件挂钩会极大影响教师采取微课教学方式的积极性。

（8）培训完善度。在能获得微课教学相关的培训和指导的193名教师中，有100位教师采用了微课教学；在没有获得微课教学培训和指导的167名教师中，只有40名教师采用了微课教学。因此，对于一些需要培训的教师，学校应提供相应的培训与指导。

（9）考核健全度。360名教师中只有152名教师认为学院有相关考核，剩余208名教师表示没有考核。在接受考核的教师中，有87名教师都应用了微课教学，只有65名教师没有进行微课教学。这说明，适当的考核有利于增加教师应用微课教学的积极性，促使教师去学习和尝试新的教学方法。

（10）物质激励。360名教师中只有147名教师表示学院进行了相关奖励，而213名教师表示没有奖励。在有激励的教师中，有96名都应用了微课教学；而在没有激励的213名教师中，只有44个人应用了微课教学，这说明，物质奖励是影响教师微课教学积极性的重要因子，适当的物质激励有利于增加教师应用微课教学的积极性。

（11）精神奖励。126位认为采取精神激励的老师中，有72人采取了微课教学方式；234位认为没有采取精神激励的老师中，仅有不足1/3的老师采取了微课教学方式，而没有采取微课教学方式的老师多达166人。这说明精神激励是影响教师微课教学积极性的重要因子，有效的精神奖励可以增强教师从事微课教学工作的荣誉感和自豪感，进而激发教师使用这一新兴方式的内在动力。

3 结语

根据调查可以得出以下结论：HB职院目前只有38.89%的老师采取了微课教学方式，61.11%老师没有采取，这表明HB职院教师使用微课教学方式的积极性整体不高，这与教师的性別、年龄、学科类型、职称等因素相关。从问卷分析可以看出：男老师积极性高于女老师，青年老师积极性高于中老年老师，文史类和艺术类老师积极性高于理工科老师，初、中级职称老师积极性高于副教授及以上老师；同时，从问卷调查的现状可以看出，教师从事微课教学工作的积极性还与以下因素成正比：较高的学校关怀度、较高的课程参与度、较强的职业成长关联度、较好的培训完善度、较好的考核健全度、较好的物质奖励与精神奖励。

参考文献

[1] 熊川武.论教育管理的“全面激励”策略[J].教育学， 1995（11）：23-29.

[2] MicroLESSON TM[EB/OL].http：//eduweb.nie.edu.sg/microlessons/index.Html.endprint